浅谈语篇教学法

来源:用户上传      作者: 王　惠

　　摘 要: 针对英语教学中教师过分强调词汇、语法等语言难点讲授的问题,阐述了语篇教学的原则和具体操作方法,分析了它的利弊,指出语篇教学法有利于培养学生语言运用能力和交际能力。
　　关键词: 语篇教学 英语教学 交际能力 阅读能力
　　
　　《大学英语教学大纲》明确规定：“大学英语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力和初步的写和说的能力，能以英语为工具，获取专业所需的信息。”同时还规定：“不仅要重视句子水平的语言训练，还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力。”这就要求英语教学不能仅仅停留在词汇、句子的理解水平上,而要开展深层次理解教学――语篇教学。然而，长期以来，在外语教学中，由于受传统语言学和结构语言学的影响颇深,教师大多仍用传统的句法分析法,强调学生对语言材料逐词逐句地理解，过多地重视词汇、语法等语言难点的讲授，多采用由部分到整体，自下而上的以语法为线的教学模式，忽视了要求学生对文章内涵的理解和掌握。学生虽然能了解文章的局部,却无法使学生对文章的全局及语言赖以生成的情景做充分的认识和理解。近年来，随着国外新的阅读教学理论的不断产生，新的教学思想、教学原则和方法先后传入我国，在外语教学课堂里出现了一种颇受青睐的教学方法――语篇教学法。
　　
　　一、语篇教学法的原则和方法
　　
　　（一）语篇教学法的原则
　　语篇教学法属于功能意念的教学范畴，它的指导理论是语学中语义宏观结构和语用宏观结构理论。根据语义宏观结构理论，教师在教学中首先要将注意力集中在引导学生抓住作者的主题思想（Master thought）和中心文题（Central theme），然后讲解和分析词、短语和句子的意义及其用法;而根据语用宏观结构理论，运用语用分析进行教学则有助于提高语言技巧训练的效率，克服孤立地讲解语言形式的弊端，使学生能有效得体地使用语言，并确保语言表达的准确性。
　　语篇教学法就是从语篇分析入手，把课文作为一个整体，要求学生不要停留在词句的水平上，从文章的层次结构以及内容上入手，帮助学生达到最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养学生的语言交际能力，即通过分析一段话或文章以及说话的场合和文章的上下文来描述这段话或文章的语言结构、文化特征、交际方式及语境特征。因此这种教学方法可以把分析语篇，打好语言基础，培养交际能力有机地结合起来。
　　
　　（二）语篇教学的方法
　　1.首先进行整体阅读,即对语篇的宏观导入,进行表层理解。从宏观的角度出发，指导学生理解作者的观点意图，使学生具有通览全篇的能力，注意力主要在“篇”而不在“句”，在文章的“意”而不在文章的“语法点”。教师可以提前把任务布置给学生，让他们预习，充分利用课堂时间进行讨论，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。教师把学生带有共性的问题提出来，以语篇为单位，立足于篇章整体，点出中心思想和段落大意，教会学生识别主题句，掌握文章的基本内容和中心思想，摸清作者的思维脉络以及词和句子的衔接连结手段等，并穿插传授相关社会文化知识，使学生不至于因为缺乏某种知识而产生语言理解的错误。
　　2.其次进行分段阅读,即对语篇的深层剖析。在语篇教学中，教师可以根据不同的体裁，把握重点，进行语篇分析。对于记叙文，描写文，首先要让学生找出课文中出现的人名、地名和时间顺序，然后找出与它们有关的信息，即找出课文中的5个“W”（who、when、what、where、why），并分析其关系；对于科普文章，应当引导学生在获取信息的同时，注意长句、难句以及文章的段落结构；对于论述文要让学生区分文章的主要观点，找出论据，研究论证，按照论点、论据和论证的递进层次进行分析，并提出自己的见解。不同题材的文章，有不同的侧重点，可以从思想内容上分析，可以从写作和修辞上让学生体会，有的则可跳出课文的框架，从世界观上深入探讨，对作者的语气、修辞和语言风格等方面加以研究，使阅读提高到一个更高的层次，进行欣赏和评价。
　　3.再次进行细节分析。语篇教学法并不是将一篇文章笼统地介绍给学生，而应从微观的角度出发，培养学生学会围绕语篇有目的的识别信息，包括识别关键词，掌握篇章联结的基本手段，如语法手段、词汇衔接，语用与语义上的意涵等，并注意作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法，所以语篇教学并不排除必要的语法内容讲授，但是与传统的语法教学法相比，它更注重篇章结构和中心问题，而不仅仅是零散的词汇和句子的学习。
　　4.最后在进行语篇教学时，教师要用启发式教学。教师要有意识的设置一些障碍，启发学生思维，诱发其求知欲望，促使他们动脑筋、善思考，培养他们独立探索，解决问题，熟练运用外语的能力。
　　
　　二、语篇教学法的利弊
　　
　　（一）语篇教学法的优点
　　1.有利于培养和激发学生的创造性思维。由于这种教学法强调以学生为中心，在学习语言的过程中，学生必须参与分析、推理、归纳等认识过程，它不仅要求学生不断参与各种课堂活动，而且还必须时刻保持高度的注意力，开动脑筋，激发思维。
　　2.有利于培养学生运用语言进行交际的能力。因为这种教学法使学生提高语言水平的同时，得到获取完整信息的能力和语言的交际能力，使他们的语言能力自然发展到语篇水平的交际能力。
　　3.有利于培养学生形成良好的阅读习惯，提高他们分析问题和解决问题的能力。语篇教学法强调学生的课前预习，要求学生课前，通读全文，熟悉内容，找出自己不理解的句子，以便在课堂上与教师和同学共同磋商，以求正确地理解，这样学生就由被动地听变为主动地学了。长期坚持下去，学生分析问题和解决问题的能力必然会提高。
　　4.有利于激发学生学习的积极性，逐步形成以学生为中心的课堂教学。教师提出一些启发性的问题让学生思考，鼓励学生积极参与到语篇分析的教学活动中，从而打破了外语课枯燥乏味、死气沉沉的课堂气氛，形成了以学生为主体、教师为主导的生动活泼的教学局面，从而提高学生学习的积极性。
　　此外，它还能融洽师生关系，使学生在和谐自然的语言环境中进行交际活动。
　　
　　（二）语篇教学法的弊端
　　1.刚入学的新生可能感到不太适应。采用语篇教学法，语言知识的转化与获取是以很快的速度进行的，这对刚入学的新生是一种挑战，因为他们的基本听说能力不是很强，面对新的教学法、教材和教师，他们往往会产生一种恐惧感。
　　2.对一部分学生产生学习压力。由于这种课堂教学为学生提供了大量的语言活动机会，学生的语言能力不断地亮相和暴露出来，对于那些内向、爱面子的学生会产生紧张感，若教师不因势利导，正确引导他们处理各种问题，势必影响他们的学习兴趣。
　　可见，语篇教学法有利有弊，但由上得知利大于弊，由于语篇教学法集中了传统教学法和交际教学法的长处,能帮助学生从宏观和微观两方面更全面而深入地理解篇章，使其既见“树”又见“林”，使认识产生飞跃，最终达到适当、得体地交际的目的，难怪有人把语篇教学法成为一场新的教学革命。
　　
　　参考文献：
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　　[2]张国扬,朱亚夫.外语教育语言学.南宁:广西教育出版社,1996.
　　[3]胡春洞.英语学习论.南宁:关系教育出版社,1996.
　　[4]胡壮膦.语篇的衔接与连贯.上海:上海外语教育出版社,1994.

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