情景教学在化学教学中的应用
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作者: 杨艳松
摘 要：本文论述了化学教学中情景教学的意义，化学教学中情景设计的原则，以及化学情景教学的几种常见方法。
关键词：化学 情景教学
“情境教学”注重学生成长环境的优化，让每个空间都成为一个教学源，使学生身在学校，而心灵无处不受滋润、感悟。“情境教学”通过亲和的人际情境和生动的学习情境来缩短学生和教师、和同学、和教学内容的心理距离，使教育教学成为学生的主观需求，忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”到“主动角色”，从而使学习品质、学习习惯都得到培养和提高；我们应当充分利用情境教育特有的功能，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生在其中动脑、动手、动口，忘我地进行，为全面提高学生素质探索出一条行之有效的途径来。
1. 情景教学在化学教学中的意义
1.1 情景教学能创设人际情景，缩短教育者和被教育者之间的距离。
在化学教学中，情景教学能为学生建立一个良好的人际环境。当学生解决了他们想解决而未解决的问题时，经教师的表扬会产生一种愉悦的心境，享受成功带来的快乐，这对培养学生对化学的兴趣毫无疑问是有积极意义的，并可有效地缩短学生和教师之间的距离。
1.2 情景教学能创设教学情景，缩短教学内容和学习者之间的距离。
在情景教学中，教师通过创设一定的教学情景，让学生很自然地进入到真实的学习环境中去，真正地感受到现实存在的问题，从而拉近了学习者与教学内容之间的距离。
1.3 情景教学能强化学习者的主体意识。
在情景教学中，学生一旦成为学习的主动角色，就会由此辐射开去，主动接纳知识，主动想象探究、主动操作，从而进一步增强主体意识。
1.4 情景教学使教育教学成为学生的主观要求
情景教学让学生在已创设的特定情景中担当角色，顺应学生情感活动和认知活动规律，在意识的驱动下，完全投入，全面活动起来，忘我地由“扮演角色”到“进入角色”。
1.5 情景教学激活了学生的学习动机。
作为教育者，必须激活学生的学习动机，而情景教学就能充分激起学生的热烈情绪和进一步学习的动机，并且在注重情感的同时，不忘提倡“学以致用”。
2. 化学教学中情景设计的原则
2.1 适应性
也就是针对性。设计的情景必须针对教学中的概念内容，“风马牛不相及”的事物是不能搬入课堂的。
2.2 基础性
设计的情景必须与学生原有的情景印象相似或相近，否则就叫“对牛弹琴”。
2.3 形象性
设计的情景的形象与教学的内容形象一致。
2.4 奇特性
设计的情景越奇特，对记忆细胞的刺激就越大。
2.5 诱导性
情景的设计都是为了引起学生思考，让设计的情景与学生头脑中原有的情景形成共振。所以设计的目的是诱发。演示实验便是情景。我们应该尽可能地多做一些实验，来引发学生的思考。
3. 中学化学情景教学的几种常见方法
3.1 课堂情景实验化，增强科学性。
化学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验，学生可以观察到大量生动、有趣的化学现象，加深对所学知识的理解。通过实验，还可以培养和提高学生动脑、动手的能力，培养实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。因此，实验不仅有教学意义，而且还有教育意义。教师应通过精心设计的演示试验，创设有利于学生学习的情景。例如：“走进化学”一节，教师走进教室说：从今天我们进入一个美丽的世界。放飞手中的氢气球，上面写着“欢迎学习化学”，引起学生思考“什么是化学？”“氢气球为什么会飞？”利用化学实验中的“意外”、“失败”创设情景，引导学生对相关知识的探究，激发他们的学习兴趣。例如：“点燃铁丝”的实验，课前先做一个集气瓶底部被有四氧化三铁炸裂的“失败”实验，作为对照实验，让学生深刻理解“为什么集气瓶底部放一些水或细砂？”
3.2 课堂情景问题化，增强趣味性。
美国教育家杜威说过：“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始，思维起于疑问。”在实验中建构问题情景，让学生在自己的认知矛盾运动中学习知识和技能。例如：将两个鸡蛋放在稀盐酸中“跳舞”，引起学生深思。结合社会热点问题（如能源问题、环境问题等）提出问题情景，培养学生解决问题的能力，以及关注社会发展的责任感。利用讨论或争论引起的矛盾冲突设置问题，如讨论果汁的“浓淡”、糖水的“浓淡”，学习溶液的质量分数。需要注意的是根据前苏联心理学家维果茨基“最近发展区”理论，所提出的问题应略高于学生现有的认知水平，不能过高或过低。
3.3 课堂情景多媒体创化，增强信息性。
多媒体技术因其形象、直观、生动、信息量大等特点，在教学中得到越来越多的应用。利用多媒体创设情景，可以宏观模拟微观，将抽象的事物形象化；变静态为动态或对瞬间定格分析；模拟实验室中不能或不易完成的实验，使实验更加完整；各种场面模拟，展示感性材料，缩短时空距离。多媒体影像生动形象、图文并茂，为学生创造一种赏心悦目的情景；优美的韵律、欢快的节奏，使学生为之动情，即集中了注意力、乐于求知，又巩固和加速记忆所学的知识。例如：运用多媒体演示化学反应中各原子的运动，让学生进一步理解质量守恒定律。
3.4 课堂情景生活化，增强活动的真实性。
可以利用小品这一形式来使化学贴近生活。我曾指导学生演一小品，有三杯清水，甲说我可以把清水变牛奶，乙不相信，甲把一杯水倒入另一杯水，果真变出了牛奶，乙要喝这杯牛奶，甲赶快阻止，甲把这杯牛奶倒入第三杯水，牛奶又变清了。大家都觉得很惊奇。是什么原理呢？原来第一杯水是氯化钙溶液，第二杯水是苏打水，第三杯水是盐酸，第一杯水和第二杯水混和，产生碳酸钙乳白色物质，再倒入第三杯水产生氯化钙、水和二氧化碳，所以“牛奶”又变清了。
总之，“教学有法，教无定法，贵在得法”。情景教学有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。情景教学有助于学生组织思维，理解具体情景所传递的信息，进一步加深对知识的理解，达到事半功倍的效果。
参考文献：
［1］傅道春.教育学情景与原理［M］.教育科学出版社，1996年版.
［2］温彭年.教育理论与研究［J］.2002年第5期.
［3］王尔.中小学教师培训［J］.东北师范大学出版社.
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