提高高中英语听力教学效果的探索

来源:用户上传      作者: 杨素梅

　　摘 要：听力教学是高中英语教学的重要组成部分，听力水平的提高对学生英语素质的全面提高起着至关重要的作用。分析“听说读写”内在联系，明确教学要求，让学生重视听力教学；运用听说教学法，创设英语情景，培养学生的听力习惯；注重语言和文化知识的积累，提高学生听力理解能力；优化听力材料、优选教学方法，提高学生听力技能；注重听力技巧训练，提高学生听力水平等是提高高中英语听力教学效果的有效途径。
　　关键词：高中英语 听力教学 效果 方法
　　
　　语言交际的重要形式是口头交际，而口头交际是与听说分不开的。人们一般都要通过听来获取和了解交流对象的信息，通过说来表达自己的思想。高中英语教学也十分重视英语听说的训练。如何提高中学生的英语听说能力，是我们英语教学工作者必须关注的问题，应从全面提高学生英语素质的高度来重视它，把提高学生英语听说能力贯穿于整个英语教学过程中。
　　
　　一、分析“听说读写”内在联系，明确教学要求，让学生重视听力教学
　　
　　“听说”教学是一种互动性很强的教学过程。它是通过师生之间、学生与学生之间互动来完成听说教学任务的。因此，要想提高听力教学效果，如何有效互动就成为教师思考和着力解决的问题。有效互动过程实际上是一种学生主动自愿参与“听说”的过程，也就是说主动自愿是有效互动的前提。要形成主动自愿的互动情景，我认为最重要的是要解决好学生思想认识问题。思想认识是先导，有了正确的认识，师生就会共同面对并解决听力教学过程中存在的问题。
　　要解决认识问题，通过教学实践探索，我认为，关键从两方面着手：
　　第一，厘清“听说读写”的内在联系，让学生了解提高听力水平对提高自己英语的作用。上课时，我运用语言学理论并结合英语学习过程分析了“听”对提高英语学习的作用。我以母语学习从听说开始为例，让学生明白“听说领先、读写跟上”英语教学要求的内在含义，以及它所蕴含的英语语言学习机理。通过分析，让学生认识到听力水平的提高对提高英语学习效果，进而提高英语水平的意义和重要作用。实践证明，认识统一了，听力教学过程就很容易开展，效果也很好。
　　第二，明确教学要求。由于中考的特殊要求和中学期间教学条件的限制，绝大部分学生在入学时听说能力较低，反应慢，尤其是听的方面困难更大。他们较好的外语基础主要体现在阅读和写作上。对一份简单的英文材料，尽管他们一看就“懂”，但一听就“懵”。遇听即慌，越慌越听不懂，久而久之，恶性循环，对听力能力的提高影响很大。进入高中后，应在分析听说读写内在关系的基础上，根据高考目标，结合英语实际学习，提出具体的听力教学要求，制定听力训练目标。在总目标下，教师要因人而异，帮助和引导学生根据自己的实际情况，制定各自的阶段目标，使教学要求具体化、个性化、有可操作性，避免英语教学目标的空洞化，让每个学生有实实在在的追求，有动力。
　　
　　二、运用听说教学法，创设英语情景，培养学生的听力习惯
　　
　　由于初、高中英语教学方式和侧重点不同，加上高中英语起点高，难度加大，不少新生对英语教学不适应，听力也是如此。上第一堂听力课时，难度稍大一点，大部分高一新生听不懂。因此，在高中学习期间，特别是高一阶段的教学中，培养学生正确的听力习惯非常重要。据调查，近80%的学生的听力理解是从语法翻译法教学产生的。由于初中阶段受这种教学方法的指导和缺乏系统的听力训练，许多学生进入高中后自然会把这种方法运用到听力理解中来。但实际上在口语交际中快速的语流输入根本不允许你翻译成母语后再理解。这就是为什么听力课上许多学生抱怨速度太快听不懂，而教师将语速放慢后他们却能完全理解的原因。
　　我们不难看出，语法翻译法教学主要侧重培养学生的阅读能力和对语法知识的掌握。“听”作为一种单向语言交际形式，虽然其过程基本上和阅读过程以及口语相同，也是一种领会性技能，但听和阅读以及口语的一个重要差别就是语音瞬息即逝，它不像阅读理解，速度可以主动调节――遇到不理解之处可通过放慢阅读速度，多读几遍或借助辞典来解决；它也不像口语，口语交际中还可借助于说话人的手势、表情等肢体语言来体会、来理解，甚至听不懂时可请求说话人说得慢些或重复说过的话，也就是说可以用相应的补救措施。因此，应改变学生过去由语法翻译法教学所产生的理解习惯，而采用听说教学法培养学生正确的听力理解方式。
　　听说教学法强调整体结构的感知力。语言和情景相结合，创造类似学习母语的过程；强调建立图像和声音相联系的条件反射；恢复和加强听觉感知能力和记忆能力。因此它要求听连贯的言语、学会用英语思维、直接理解话语原意。在进行听力训练时，对听不懂的词句不要强求，应继续往下听。注重对学生听觉感知速度的培养，使他们学会放过无信息词汇、抓中心思想的技巧。所以听说教学法对于学生提高听力能力、养成良好的听力习惯是十分必要的。
　　
　　三、注重语言和文化知识的积累，提高学生听力理解能力
　　
　　不同的民族在语言交际过程中，因文化的差异，往往会因一些理解和表达的不同，使交际者由于缺乏对特定的社会环境和背景文化的了解而产生某些误会，甚至于“文化休克”。文化差异与语言差异之间存在着互为映照的关系。认识文化差异是分析语言的基础。对学生语言交际能力的培养，绝不仅仅是让其掌握正确的语法形式和一定的数量的词汇，还必须使他们了解所学语言国家的文化。文化的学习与语言的学习是密不可分的，文化上的差异直接体现在目的语的语言中以及和目的语国家人民的交往中。就词汇而言，学生可能了解词的意义，但由于不熟悉其文化背景而不能理解它的内涵，了解其外延则较为困难。不同文化背景的人，由于观念和生活经验的差异，在交往中常常存在理解上的障碍，所以在语言教学过程中注重两种文化上的差异的对比和学习，将会促进学生语言知识和交际能力的提高。
　　在听力教学过程中，语言知识和文化背景也常常给学生造成一定障碍，干扰他们对所听内容的理解。英语与汉语属于不同的语系，其文化背景也迥然不同，因而给学生学英语带来很大的困难。除此之外，又与教材、语法、学法及个人素质有关。听力训练困难的具体表现又因人而异，但大多数体现在语音，同时也体现在语法和词汇方面。在听音时，语流与心理障碍使他们熟悉又习惯的语法分析和掌握的词汇无用武之地，这必然影响了他们对所听内容的理解。听力教学以及考试内容题材广泛，包括天文地理、风土人情、语言文化、教育、体育与科学技术等等。
　　文化障碍并非单纯的听力能力的障碍，这是学生的知识面的综合，语言和文化障碍的消除是一个漫长的过程。
　　首先，向学生推荐阅读书目，尤其多读英美等国的背景知识书籍，努力扩大知识面；其次，帮助学生制定切实可行的听力计划并督促他们持之以恒地实施；再次，引导学生注意语言和文化知识的积累，扩大词汇量，了解语言
　　材料的特点，纠正不正确的发音。
　　
　　四、优化听力材料、优选教学方法，提高学生听力技能
　　
　　作为训练用的听力材料的难易程度、篇幅长短、所述内容与训练效果的好坏关系密切。一般来说，一篇材料的生词率应小于百分之二，超过这个“度”，往往会直接阻碍学生将所听词音和词义迅速联系起来。听力训练的内容有其特殊性，如数字重音的辨别和计算，同义词的辨别等等，训练形式包括主观题与客观题，其中包括检查对整篇的细节与个别句子或词（组）的理解。由于听力训练的“听”的特点，学生在做这些方面训练时，明显不能运用正确的方法对付听力题目。例如在训练整篇文章的听力理解题中所必须的预测、再表述等基本技巧，学生往往很缺乏。

　　我们把学生的听力材料大致分为三类，并根据听力材料选取相应的听力教学方法，设计不同的测试手段以达到在不同阶段有针对性地提高学生的听力能力的目的。
　　第一类是专门为高中生设计的同步听力材料。这一类材料有针对性，听的内容由浅入深，词汇量和语法的要求都不超过学生已有的阅读理解的范围。它的目的主要是培养听力的基本功。这类材料宜采用精听的方式。要求听熟基本词汇和一部分常用词、词组以及句型结构；学会听出重读、弱读等在语流中的变化。因此需要反复听，乃至全部听懂。这里提到的反复听并不只是单单的多放几遍录音，而是要在听每一遍的过程中提出不同的要求，根据不同反应找出大多数学生就这一问题听力困难的原由，加以解决以达到不同的目的。
　　第二类是有准备的材料。这一类材料来自于高中课本中的听力材料，是由英、美人发音的较实际的英语会话或短文。主要是培养学生听懂有准备的书面材料的能力。
　　要求学生听熟英、美人发音时，重读、弱读、连读、语调等在语流中的变化。还要能分辨出每个词甚至每个音节的读音。这类教材宜采用泛听的方式。精听是泛听的基础，泛听的理解能力才是听力的标志。泛听是巩固和扩大精听的成果，接触更多的语言现象。而且听第一遍时，一定要求学生做到坚持先听后看。进行泛听训练时，先让学生听1―2遍录音材料，并通过正误辨别、多项选择等形式检查学生对全文大意的理解程度；然后提出进一步的要求，让学生带着有关问题再听一遍录音，从中寻找所需的信息。
　　第三类是原版的视听材料。这一类材料主要是指一些原版的电影录音和听国外广播（如VOA、BBC等）以及我国对外广播（如Channel 9、Channel 10 Outlook等），以充分利用现有的电化教学、广播媒介的优势和学生课外活动时间。对于这一类听力的训练不要求学生全部听懂，只要求听懂大意。因为这一部分视听材料及广播内容大部分是学生较感兴趣的和有所了解的，可通过事后由学生用英语复述大致内容的方法来提高学生的整体结构感知力和联想综合能力以及思维的敏捷性。同时通过这些材料量大、面广的特点，使学生对英美背景文化知识以及历史、地理等知识有更深的了解，以便有利于学生今后的学习。
　　
　　五、注重听力技巧训练，提高学生听力水平
　　
　　听力技巧反映了学生在听的过程对一些方法的运用。学生一旦掌握了一些有效的技巧，往往对理解听的内容，对问题做出正确回答都有很大的帮助。因此，在听力训练过程中，要指导学生掌握一些听力技巧。如：我总结的“快读―悟析”法，对听力训练和听力应试取得了很好的效果。
　　快读：听前快读每道问题的几项选择题，以找出共同点，以便集中思想去熟悉录音中的声音，立足于获取信息与掌握内容。高考英语听力考试中第一部分的简短对话背景变化很多，但有一定规律，重点抓动词与名词等关键词语；第二部分的对话或短文抓情节与上下文。学语言应了解一下速记――手脑并用，对话记关键词，短文记要点（如中心思想、主要情节、人物、时间、地点、数据等），以防遗忘与混淆，可用符号代替所记词语。
　　悟析：针对无现成答案的题目要理解、思考、分析、推理与计算，即上文所提的学会预测。
　　在听力教学中，对于技巧训练，几年来我所采用的一般程序为：第一步训练听写，要求准确无误，目的是强化学生对语流、发音的熟悉程度；第二步学会预测，要求根据学生自我的基本知识及技能去发展、提高其反应能力；第三步学会重新表述，这项技巧是建立在以上两种技巧之上的，要求学生必须能够抓住、领会句子或文章的中心思想；而且要求学生尽量记下听懂和理解的细节，最后用自己的话进行表述。
　　
　　参考文献：
　　[1]舒白梅.现代外语教育学[M].上海外语教育出版社，2005.
　　[2][英]马丁・韦德尔，[中]刘润清.外语教学与学习――理论与实践[M].高等教育出版社，1995.
　　[3]顾曰国.英语教学法（上）[M].外语教学与研究出版社，1998.

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