论小学数学兴趣的培养

来源:用户上传      作者: 谢桂芳

　　摘 要：兴趣是学好知识的前提，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能专心听讲，积极思考，从而提高学习效率。如果学生对数学学习产生了兴趣，就会表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，就会变“要我学”为“我要学”。因此，在数学教学过程中，教师要设法激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，使学生能够活泼、主动地发展。笔者结合教学实践，谈几点体会。
　　关键词：小学数学 兴趣 培养
　　
　　引言
　　
　　一位名人说过：兴趣比天才重要，谁找到了最感兴趣的工作，谁就等于踏上通向成功的道路。兴趣可以是一种强大的精神力量，可以使人集中精力去获取知识，创造性地开展工作。近代教育家斯宾塞说，教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。
　　虽然数学学习可以独立于数学兴趣而存在，但是数学兴趣可以促进数学学习这一点已经被大量研究所证实。数学兴趣对数学学习的作用主要表现在决定学习者的学习方向、加强学习的主动性、提高学习效率上。首先，数学兴趣使学习者具有明确的学习目的。其次，数学兴趣使学习者学得积极主动，再次，数学兴趣高的学生能够在长时间的数学学习中保持认真的学习态度，具有坚持把学习任务完成的学习毅力。有些学生之所以学习成绩不好，其原因在于学习兴趣低下或不感兴趣，在学习中不能克服困难并保持注意力和主动学习的态度，效率低。
　　
　　一、热爱学生，建立和谐融洽的师生关系
　　
　　要让学生对数学学习有兴趣，学生喜欢教师是很重要的一点。教师应以真诚的心与每一位学生交流，教师的和蔼、亲切、活泼、幽默，会使学生在课堂上的学习变得非常轻松、愉悦，略显枯燥的数学知识会变得生动有趣，课堂上教师对学生一个信任的眼神，一个鼓励的微笑，一句赞美的话都会产生相应的反应。学生在课堂上的意犹未尽，会使其从内心对教师产生信任感，只有这样，学生才会“亲其师，信其道”。
　　教师在教学中应倡导民主，激励学生超过自己，鼓励学生敢于提出问题，讲出自己的见解。即使学生讲错了，教师也不应多批评，不轻易否定，尽量做出积极评价。应该指出，学生常有比教师好的解题方法，应受到充分的肯定和鼓励。在学生的学习取得成功的时候，教师对学生给予正确的评价，及时给予表扬鼓励，就更能提高学生的兴趣，产生积极的学习动机。研究表明，对学生的学习，赞扬优于批评，而批评又比没有评价好。教师只有事事时时关心学生，才能使学生真正“亲其教而信其道”，对学习数学产生浓厚的兴趣。
　　
　　二、创设问题的情境，激发兴趣
　　
　　兴趣和问题是相辅相成的，一方面问题可以激发兴趣，另一方面兴趣可以引导发现问题。数学家陈景润对哥德巴赫猜想感兴趣，就是由他中学时的一位数学教师所提出的问题激发起来的。凡是有经验的教师都善于创造问题情境，以激发学生的学习兴趣。上课伊始，学生的精力充沛、精神饱满，注意力也较集中，是教师创设问题情境，激发学生学习兴趣的好时机。笔者在教“能被2整除的数的特征”时，首先让学生判断几个数，分析哪些能被2整除。学生只能用2分别去除这几个数，根据所得的商来判断它们能否被2整除。接着指出：在以后的学习中，经常要判断一个数能否被2整除，有没有一种方法使我们一看就知道某数能否被2整除呢?根据创设的情境，提出问题，学生学习新知识的兴趣就上来了。
　　1. 根据教学内容，运用适当的教学方法，增强学习兴趣。
　　直观实验法是通过演示教具，操作学具，使学生感知和理解抽象的数学知识的一种教学方法，在小学数学教学中有着重要作用。教师适当运用直观教学手段可以激发学生的学习兴趣。笔者在教“圆的面积”时，先把一个用硬纸做的圆分成16等份，再把其中的一份分成2小份，最后拼成一个近似长方形的平面。然后，引导学生明确这个长方形的长就是原来圆的周长的一半(πr)，宽就是圆的半径(r)。此时，学生就不难推导出计算圆的面积公式为S=πr2。运用直观教学手段。使抽象的数学知识具体化了，学生大大地缩短掌握数学知识的过程，提高了学习效率，也增强了学习兴趣。
　　2. 对中年级学生多创设能自主动手实践、愿意与人合作交流的问题情境。
　　对中年级的学生要多创设能自主动手实践、愿意与人合作交流的问题情境。进入中年级的小学生已经和社会有了一定的了解与接触，虽然社会阅历还不深，但已不满足于听童话故事、玩游戏了。这一阶段，学生求知欲望十分强烈，对身边的事物有很强的好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动，也有与他人合作交流的愿望。他们会在课堂上没完没了地问这问那，也会漫无边际地猜测与幻想。因此，在数学课堂上可以直接兴趣与间接兴趣穿插进行。要侧重于从生活中挖掘数学的意义，在考虑数学自身的特点时，应遵循学生学习数学的心理规律，强调从已有的生活经验出发，多创设与现实生活密切联系的问题情境。使学生凭借思维能力对问题进行猜测，通过动手实践以及与同学的合作与交流得到答案。如学生在学习“认识万以内的数”时，将奥运会邢慧娜万米长跑夺金的情景引入课堂，认识计数单位万。学生充分地感受了万是一个比较大的计数单位，同时也能产生一种民族自豪感。在这一过程中，学生逐步从感性认识向理性思考迈进，并获得成功的喜悦，进而产生学习数学的极大兴趣。
　　3. 对高年级学生，要营造有意义、富有挑战性、探究性的问题情境。
　　小学高年级学生已经有一定的学校学习经历，对事物的理解与判断已不局限于当初的随意猜测，能够自觉地进行实实在在的估算，更喜欢对一些现实、有意义，充满挑战性、探究性的问题的探索。对于这一阶段的小学生，我们的策略是：从间接兴趣入手，多创设具有现实意义，充满挑战性的问题情境，引起认知上的矛盾冲突，在碰撞中能主动地进行自主探索，如观察、操作、推理、实验、验证、交流等，以期获得成功的喜悦。当他们在一次次失败与成功的体验之后，学习兴趣与学习动力也与日俱增。如在教学“能被3整除的数的特征”时，我先板书一组20以内的自然数，然后提出“哪些数能被3整除?你们能口算吗?”学生们都能用除法口算，并抢着回答。接着，我又板书一组多位数让学生判断，学生们就觉得比较难了。这时，我就说：“同学们，最近我学到了一种高明的猜算术，你们可以随便在黑板上写一个多位数，只要你们一写完，我就能猜出这个数字能否被3整除。你们相信吗?”此时，每个学生脸上都露出了好奇的眼神。接着，让学生随便写了一些多位数，当我一一判断准确后，学生群情振奋，产生了浓厚的学习新知识的欲望。在之后的课堂教学中，学生们均积极投入了探究，大胆猜测，小心验证，不断寻找正确的判断方法，学习兴趣得到了很大的激发。新课程理念下的小学数学课堂“激趣”策略并不局限于上面几种做法，它是多角度多方位的。但是，必须以新课程标准为指导，遵循少儿认知规律，充分挖掘身边的课程资源，让学生在参与中不断提升对数学学习的兴趣，从而达到提高小学数学教学质量的目的。
　　
　　三、在探究中认识数学知识的内在“美”
　　
　　数学“美”的含义极为丰富，如概念的简单性、统一性、结构系统的严密性、协调性、对称性、数学命题与数学模型的概括性、典型性与普遍性，还有数学计算中的奇特性等等，都是美的具体内容。小学数学知识尽管是那样的初级那样的简单，却也处处体现出这些美来。教师如能引导学生在不断的探究中灵活运用数学知识，则会使学生体验到探究的乐趣，获得数学美的享受。例如，学习了平面图形有关知识后，教师引导学生求组合图形的面积：求图(1)中阴影部分的面积。学生通过讨论，得出多种解法：
　　
　　其一，按图(1)分别求出四部分面积，再求出阴影部分的总面积；其二、其三，按图(2)、图(3)，用旋转重合法将阴影部分移拼，得阴影部分面积=2×三角形面积(图2)，阴影部分面积=边长为10cm的正方形面积。大家通过讨论，以解法(3)最佳。通过探究，培养了学生灵活运用数学知识的能力，加深了对数学美的认识。
　　
　　四、进行学习目的教育，激发学生学习的需要和兴趣
　　
　　心理学的研究和教育工作的实践经验表明，采用生动的、适合学生心理发展水平的教育方式，可以成功地培养学生的学习兴趣。例如，通过以“为中华之崛起而读书”、“书到用时方恨少”等等为主题的班会，可以使学生了解学习与祖国建设事业的关系。又如通过“到宇宙去旅行”、“世界真奇妙”等等科学幻想活动，可以使学生对未来技术的发展有所认识，从而产生努力学习，将来进一步探索宇宙奥秘的愿望。这些活动生动、具体而富有感染力，符合青少年心理发展的特点，因而更容易为学生所接受，使它转化为学习兴趣。
　　总之，兴趣是最妙的老师。兴趣可以激发情感，培养意志，兴趣可以唤起某种动机，改变态度。可以说，浓厚的兴趣能够激励人们积极地探索、敏锐地观察、牢固地记忆、丰富地想象，能够促使人们积极地提出问题，研究问题，并积极地改进学习方法，创造性地运用知识，开拓智力，形成良好的思维品质。正是基于此，所以身为教师一定要千方百计地从教学的方方面面，培养和激发学生的学习兴趣。
　　
　　参考文献：
　　［1］多湖辉.培养学生兴趣方法谈.商务印书馆国际有限公司，1999.8.
　　［2］杨治良，邵志方，傅言.有趣的心理学实验.上海教育出版社，1989.10.
　　［3］高玉样，陈勃，李焰.兴趣与成才.新蕾出版社，1990.6.
　　［4］何先友.小学生数学自我效能、自我概念与数学成绩关系的研究.心理发展与教育，1998年第1期.
　　［5］沃建中.小学数学教学心理学.北京教育出版社，2001，第92-93页.
　　［6］寇冬泉，刘电芝，曾欣然.培养小学生数学自我效能感的实验研究.西南师范大学学报，2002年第5期.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-902488.htm