高职院校实用性英语教学改革刍议

来源:用户上传      作者: 李丛梅

　　摘要：本文对高职院校实用性英语教学改革进行了初步研究。首先说明了高职院校英语教学实用性改革的背景；然后指出了高职院校英语教学存在的主要问题，并分析了原因；最后重点论证了高职院校英语实用性改革策略。
　　关键词： 高职院校 英语教学 建构主义
　　
　　根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》，顺应未来劳动力整体素质的需求，瞄准社会服务国际化，时下国内高职院校都把英语这门必修基础课摆在重中之重的位置。然而，学生在校英语过级率低，英语实用能力差，造成教学浪费，影响就业率，已成为高职院校英语教学亟待反思与解决的一个课题。鉴于此，高职院校实用性英语教学改革不失为一个有益的探索。
　　
　　一、高职院校英语教学实用性改革的背景
　　
　　在全球经济一体化的浪潮中，尤其是加入WTO后，中国社会经济与世界接轨，作为与世界相连的纽带，英语的作用日益彰显。作为以培养直接与世界接轨的高级技术性应用人才的摇篮，高职院校面临着巨大挑战，因为其毕业生的英语水平在一定程度上决定着他们能否适应世界经济一体化。当前，中国经济迅猛发展，尤其是东北老工业基地的振兴，无疑给我校这样的高职院校提供了一个广阔平台。作为以促进就业为其导向的高职院校来说，重视英语教学这一纽带，大力推进教学改革，突出针对性和实用性，乃为教改的重中之重。
　　
　　二、高职院校英语教学存在问题原因及其归因
　　
　　（一）教学指导思想不明确，教学计划缺乏针对性。
　　近年来，随着国家对职业教育投入力度的加大，各地高职院校如雨后春笋般发展起来，但由于对职业教育的内涵理解不够，发展思路常常陷入误区：有些高职院校盲目照搬普通高校的指导思想，重理论轻实践，偏离了职业教育培养高级应用人才的目标；有些学院沿用中专的教学方法，或大学专科的教学计划，缺乏科学性、针对性。上述情况严重阻滞了高职院校培养目标的实现和可持续性发展。
　　（二）教材缺乏实用性。
　　当前符合高职教育特色的教材严重不足，很多高职院校或者借用本科教材，理论多实践少，教学质量难以保证；或者沿用专科教材和中专教材，其内容形式和本科教材大同小异，应用性严重不足，难以适应高职教学要求。虽然推出了一些应用性新教材，但内容过易或过难，且大部分内容实用性也不强，不能反映社会岗位需求和专业变化走向。另外，实践性校本教材也严重匮乏。实践性教学一般应占到高等职业教育总学时数的三分之一到二分之一，是高等职业教育的重要环节。英语作为一门语言工具学科，其学习操练过程中实践性教材的不足已成为制约高职人才培养的瓶颈。
　　（三）教学方式陈旧，手段单一。
　　目前一些高职院校教学方法单一，教学手段落后，教学中重语言知识的传授，轻语言运用能力的培养，普遍采用的教学方法仍是传统的教师讲、学生听的语法翻译法。课上教师以讲解为主，学生成了被动的“知识接受器”，其弊端是课堂教学以字、词、句本身的分析、翻译讲解为主，忽视字、词、句的活用，使学生只见树木，不见森林；教、学双方缺乏应有的互动交流，课堂气氛沉闷，语言的输入与输出极不平衡。课堂教学手段仍是课本、教案、粉笔加录音机，这不仅难以创造真实的语言情景，而且限制了课堂活动的多样性，远远不能适应现代外语教学发展的需要。
　　（四）教学设备投入不足，师资队伍建设不平衡，硬件软件薄弱。
　　当前，很多高职院校是由中专、中技或其它中等院校升格而来，英语教学基础设施相对落后。升格后投入的资金不足和重视的程度不够，基础设施建设处于停滞不前的状态，导致教学基础设施无法满足新的办学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。随着办学规模的扩大和学生人数的增加，教师数量显得不足，严重影响了教学质量。不少教师兼课太多，疲于奔命，根本没有提高进修的时间，更没有精力去研究自己的教学对象、研究新的教学理念，这大大地阻碍了高职高专英语教学改革的进程。
　　
　　三、高职院校英语实用性改革策略
　　
　　（一）转变教学观念，明确教学指导思想。
　　教育部高等教育司（2000）57号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等做出了明确规定，即：高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”，并强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针。高职教育区别于普通高等教育：普通高等教育主要以培养专业性人才为主，高职教育则以培养应用型人才为主。高职英语教学要服务于这个指导思想，要以服务社会为宗旨，以促进就业为导向，以高职学历教育为主体，以培养实用能力为中心，为社会发展和经济建设培养生产、技术、管理、服务第一线的全面发展的高等技术应用型专门人才。
　　（二）加强师资队伍建设，加大教学设备投入，软件硬件一起抓。
　　随着国际化城市进程的加快，外语越显重要。这一层次的外语教学关系到高职高专学生的就业能力。高职院校英语教师是教学活动的教育者、领导者和组织者，在教学中占主导地位。高水平的师资队伍是高质量教学效果的保证。所以，尽快构建一支合格的符合教育发展需要的教师队伍是事关高职高专教育事业能否顺利发展的关键，加强师资队伍建设就成为改革的一个重要方面。一方面，高职院校要不断引进既有实践能力，又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，完善合理师资结构；另一方面，教师要抓紧时间提升学历层次，进行培训或学历进修，定期到基层企业实习锻炼，熟悉其运作环节，搜集最新的市场信息。
　　在大力开发软件的基础上，加大硬件的投资刻不容缓。高职高专英语教学十分强调语言的应用性。网络多媒体资源能为学生提供课文学习所需要的教学资料，如背景知识、视野拓展等。学生可根据个人需要，多时间、多地点地学习，可根据自己的水平选择不同模块或级别的材料。多媒体技术集声音、图像、文字、动画于一体，能使教学形象化、立体化，更为生动。人机对话能有效地在课外提高学生的听说能力。这些手段不仅能提高学习效率，而且能充分调动学生学习的积极性，激发学习潜能，有效培养学生的自主学习能力，使学生在较短的时间内迅速提高语言能力，实用能力也相应得到很大的提高。
　　（三）改革教学方法，运用建构主义理论，体现以学生为主的原则。
　　建构主义认为：世界是客观存在的，但是对世界的认识却是由每个人自己决定。认识不是来源于现实本身，而是来源于主客体之间的相互作用。建构主义学习理论认为：学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。教师的职责就是促使学生在学习过程中，实现新旧知识的有机结合。对教师来说，从“导演”变成“演员”，成为“平等中的首席”。教师不再是知识的灌输者，而是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者、知识的管理者，是学生的学术顾问。对学生来说，学生成为真正的学习主人，学生的活动由被动地接受知识变为积极主动地建构知识、探索知识，学生的个人经验、学习风格得到了尊重，自我发现精神得到了鼓励，分析问题、解决问题的能力得到了提高。这对真正落实素质教育、培养新型创造型人才无疑具有重大意义。
　　现代的英语课堂教学模式是“以学生为中心”的多媒体教学或是网络教学，教师事先做好课件，拿到教室播放。多媒体和网络技术提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，因而对学生认知结构的形成与发展是非常有利的。这种方法符合建构主义理论“以学生为中心”的教学论，使高职英语教学模式逐步实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，从面授辅导发展为互联网教学，建立了一个与之相适应的新的教学模式。在教学过程中采用了“合作学习”的模式，以突出培养学生的职业能力。合作学习的形式多种多样，课堂教学采用的形式主要有：两人对话、小组讨论、小组作业、组间交流、组间竞赛、角色扮演等，为学生提供创造性运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力。学院还可以不定期组织学生到社会上去实践锻炼，如涉外企业、交易会等，以便达到事半功倍的效果。
　　（四）优化英语教学内容，采用合适的教材。
　　构建以培养实用性职业能力和提高学生综合素质为目标的英语课程，就要瞄准职业教育的要求，改革英语课程教学内容，这是高职院校英语教学改革的重中之重。为此，我们必须紧扣市场经济实情，选用、编写教材。在选教材方面，首先应注意语言的交际功能。作为职业英语，高职院校的英语教材应该在考虑到其特色的基础上，突出其实用特点。教材的设计上，可以增加大量的学生毕业后将接触到的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材，并辅之以相应的课堂活动安排，使之得以强化。另外，在生产第一线的应用型人才，如工艺技术人员、现场管理人员及现代设备的操作人员等，到底要学什么内容的英语，只有到职业岗位进行深入细致的调查研究，认真听取生产现场工程技术人员和技术工人的意见才能知道。所以要利用校本实践性教材资源，开发符合本校特色的英语校本教材，或利用同类院校和不同院校同类专业资源，联合开发特色教材。一定要做到实用为主，够用为度，使新《基本要求》的主体思想得到有效的贯彻和落实，同时使高职高专英语教学的特色得到充分显现。
　　总之，我国的高职高专英语教学起步晚，还存在许多问题。在高职英语实用性教学改革中，教师必须多做研究，研究教材、教学内容、教学方法、教学目标等等，时刻把握教学前沿的信息，并把它融入到英语教学中。只有这样才能克服困难，搞好高职高专英语教学，加强学生的就业竞争力，提升高职院校英语教学水平，促进其可持续发展，尽早尽快地实现教育目标，培养出大批实用型人才，为社会服务。
　　
　　参考文献：
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　　［4］贾方.关于高职英语教学改革的思考［J］.辽宁教育研究，2005，（1）.

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