传统模式与多媒体技术在人体解剖学教学中联合应用

来源:用户上传      作者: 张新化　金国华　黄慧伟

　　摘要： 多媒体技术的发展给各类学科的传统教学模式带来了巨大的变革，有些学科的传统教学模式几乎完全被多媒体教学替代并取得显著的教学效果。但我们不能片面地、一味地追求多媒体的使用，而要根据不同学科的特点调整多媒体教学模式在教学中的使用比例。本文就传统教学模式和多媒体技术在人体解剖学教学实践中的优缺点作了辩证的分析，认为人体解剖学教学中，传统教学模式应起主导地位，多媒体技术应发挥辅助作用，两者应紧密结合，相互补充。
　　关键词： 传统模式 多媒体技术 人体解剖学 教学
　　
　　随着社会和科技的进步，计算机的普及程度越来越高，多媒体技术也得到了充分的发展［１］，现代教育因此受到了深远的影响，特别是在计算机网络普及的今天，教育形式也出现了多样化。人体解剖学是医学专业学生进入医学院后首先要学习的课程之一，它不仅是医学临床课的基础，同时还是医学基础课的基础。由于解剖学内容繁杂而抽象，对于刚从高中跨入医学院校的学生们来说，学好该门课程具有一定的难度，这就给解剖学教师提出了更高的教学要求。多媒体辅助教学正逐步融合到课堂教学过程中。通过文字、声音、图像、动画等一体化的计算机多媒体教学课件，将器官的形态结构和位置关系立体化、生动化，增加学习兴趣，提高学习效率，收到了良好的教学效果。但是我们还应考虑到多媒体教学的局限性，根据解剖学的特点适当调整多媒体技术和传统教学模式在教学过程中的比例，以便更充分地发挥多媒体教学的辅助作用，又不削弱传统教学模式的地位。本文对传统教学模式和多媒体技术的优缺点作了浅析，以求在人体解剖学教学过程中能有效地将二者有机结合，取长补短，达到最佳的教学效果。
　　
　　一、人体解剖学特点
　　
　　1.名词量大
　　人体解剖学是研究正常人体形态结构及其发生发展规律的科学，人体结构相当复杂，仅骨骼就有206块，每块骨的表面结构特征繁多，大约有400个结构名称，而名词与名词之间无必然的联系，一字之差常谬以千里，又没有理论可推导。因此初学者对大量难记的人体解剖学名词往往会感到枯燥无味。据统计，医学中三分之一的名词都来源于人体解剖学。所以每一个医学院学生入学的第一年必须尽快学习人体解剖学，否则没有人体解剖学做为铺垫，其他学科就无法学习。在中学主要是靠公式公理推理来学习，突然转变为靠记忆为主的学习方式，学生是很难快速适应。
　　2.抽象性
　　系统解剖学的教学方式主要是按人体器官功能（如运动系统、消化系统、呼吸系统、神经系统等）系统地阐述人体器官的形态结构。在课堂上教师主要通过挂图讲解各个器官的形态结构，使得人体解剖学的学习具有很强的抽象性。人体各个器官之间是相互毗邻和联系的，共同构成一个整体，要求学生在学习过程中在脑海里逐渐形成各个器官的空间构象，还要建立各系统之间的整体构象。这对于刚刚跨入大学校门不久的大学生来讲，他们的听课思路很难长时间跟上教师的授课进度，很难在短时间内形成完整的空间构象，需要在学习和复习过程慢慢琢磨形成。
　　
　　二、传统的教学模式
　　
　　传统的课堂教学，往往是教师用“课本＋粉笔＋黑板＋挂图”为主的教学方法，教师在讲台上通过挂图或者在黑板上画简图讲授。在实验课上，以学生为主参照标本和模型学习理论课上学到的结构。
　　1.传统教学模式的优点
　　首先，可以充分发挥教师在课堂上的主导作用。讲台上一块黑板一位教师，学生的注意力很容易集中在教师的身上，教师的一举一动，甚至一个眼神、一个微笑给都会给学生带来感情色彩上的影响，和学生之间完成完美的互动作用。
　　第二，课堂内容的条理性更清晰。教师在讲述的过程中会把提纲及重要内容写在黑板上，学生在一边听一边记的过程中，容易跟上教师的思路，理解更为深刻，同时便于课后复习。
　　第三，挂图持续时间较长，便于前后内容的比较，加深印象。挂图是人体解剖学教学的主要工具，学生主要在课堂上通过挂图所提供的图形信息在脑海中形成空间构象。短暂的视觉信息不利于这种空间构象的形成，需要反复看挂图，当学到后面的知识可以回过头来看前面学过的挂图，以加强巩固。而多媒体课件的图形信息是一过性的，学生无法随意地翻看前面的图象，不利于空间构象的形成。
　　2.传统教学模式的缺点
　　首先，解剖学教学中所结合的大量的挂图以及课本上的插图都是些平面图，不能给学生一个直观、立体的感觉，导致课堂教学内容难懂，学生们不得不花更多的时间将这些人体结构平面图在头脑中转化为立体的图像。
　　第二，学生从小学到中学基本都是接受传统的课堂教学，学生对信息的接受是被动的固定化、模式化、单一化，影响学生的学习兴趣和教学质量。
　　第三，传统教学课堂上，信息量偏小。人体解剖学课堂有不少板书，有时还要画多种图形，并且挂图、模型运用很多，单是“写，画，取，挂”，就要花去很多时间，在课堂上更换挂图往往还会分散学生们的注意力。
　　
　　三、多媒体技术在人体解剖学教学中的应用
　　
　　多媒体技术已经普遍应用到各学科的课堂教学中去，我们应该正确认识到多媒体技术的优缺点，以便更好地将其运用到教学中去。
　　1.多媒体技术在人体解剖学教学中的优点
　　首先，激发学生的学习兴趣。有资料表明：人类的学习，1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11%是通过听觉，83%是通过视觉。不难看出，人类在获取知识的过程中，视觉、听觉起了非常重要的作用。多媒体教学将文本、图像、动画、视频等多种形式集合起来，把繁杂的人体结构由浅入深地演示出来，多角度多层次地分析，从而可以将难懂、枯燥的知识变得更加形象、具体、生动、直观，趣味性强，便于学生对所学知识的理解。如颅脑的形态结构，名词繁多，比较复杂，标本小、辨认困难，不易掌握。过去这些在讲课中是非常抽象的，现在用课件或教学片中的三维图像或视频影像反复、形象、生动、连续地展示在学生面前，这样教师讲解时会省力，学生学习时易理解和掌握，有利于充分调动学生的积极性，在一定程度上能激发学生的学习兴趣，增强学生对授课内容的理解与掌握，提高教学效率。［２］
　　其次，增大教学容量，提高效率［３］。利用多媒体技术辅助教学，弥补了传统教学中信息量小的缺陷，教师可以把声音、文本、图像、视频等多媒体的信息有机地组合起来，省时省力，丰富课堂教学内容量，拓展知识面，使学生在学习书本知识的同时掌握大量的课外资料，极大地提高教与学的效率。并且，对一些需要着重讲述的知识点，教师可以根据需要反复播放，或者放大相关的图像，从而使学生能够更好地领会教学内容，掌握重点与难点。
　　2.多媒体技术在人体解剖学教学中的缺点
　　尽管多媒体教学有信息量大、图文并茂、易于操作等优点，在现代解剖教学中体现了其巨大的优越性，但是由于种种原因，也存在一些问题有待解决。
　　首先，过多的知识让学生难以接受。在相同时间内多媒体教学是传统的板书教学讲授知识量的1.5―2.0倍，学生有些不适应，感到做不好课堂笔记。一节课过后，手头上留下的东西很少，抓不住重点，不能在课上完成对相关内容的迅速反应和即时理解，往往认为进度太快，为理解与笔记无法两全而叫苦不迭［３］。
　　第二，不利于年轻教师水平的提高。在传统的教学模式中，课前教师必须以教学大纲为依据，对教材进行深入细致的研究，力争对教材弄懂吃透。根据实际情况，确定教学的重点和难点，同时，为了在课堂上得心应手，必须将一些内容记在脑海里，使整个教学内容和步骤倒背如流。相反如果只应用多媒体教学，则只需带着现成的课件，在课堂上播放与讲解，无须用大量的时间和精力认真备课，不利于年轻教师业务和教学水平的提高，更无法保证教学质量。

　　第三，过分崇拜多媒体，缺少多种媒体之间的配合和协调。由于多媒体在教学中的优势突出，部分教师对多媒体过分依赖，缺少对其他教具的利用和研究，只要是讲课就对着多媒体从头讲到尾，师生缺少课堂交流，课堂气氛平淡，有一些教师甚至没有多媒体就不会上课。这就是完全抛弃传统教学造成的后果。
　　四、人体解剖学教学中传统模式与多媒体技术的有机结合
　　传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究总结出来的一种行之有效的教学模式，多媒体只能作为一种“先进的教具”发挥其辅助的作用，而不能完全替代传统教学模式。尽管多媒体教学是现代教学工具，能够提高教学效果，但毕竟人体解剖学是一门形态学科，主要还是应以实验教学为主。若完全以多媒体教学取代传统的解剖学教学方法就会使得一些简单的知识复杂化，原本抽象的东西更加抽象化，更不利于学生的学习。若仍然完全用传统的教学方法，一堂课下来教师已经感觉到精疲力尽，而学生望着笔记仍有点茫然，这种教学方式虽然重视了教师的表达传授，重视了知识的系统性，但往往存在着学生被动接受知识，缺乏分析问题和解决问题的能力，实验课时更是无从下手，依赖思想比较严重，这样的教学效果就会大打折扣。应该将传统教学模式和多媒体教学有机地结合在一起，不能过多地追求和利用多媒体的使用，更不能完全取代传统的解剖学教学方法，只宜将多媒体教学作为一种辅助手段来应用，这样既能发挥多媒体的科学性和先进性，又能保留传统教学模式中师生面对面交流、情景教学、灵活直观等优点，只有二者相辅相承、互相促进，才能真正达到提高教学质量的目的［４］。
　　
　　五、多媒体教学手段灵活运用，提高学生自学能力
　　
　　目前，多媒体技术的应用还只局限于人体解剖学课堂上多媒体课件的运用。更重要的是为学生提供更便捷的方式，让学生能随时随地接触到这些课件内容，以便学生在课后复习中及时地对难重点反复看、反复学，以利于不同层次的学生展开学习，培养学生的能力，开发学生的智力，激发学生的学习热情和创造性。从形式上可以充分运用校园网络，通过校园网建立解剖学网页；详细分列各个知识点，便于学生自动选择；设置单元测验，让学生随时测试学习效果；设立教学论坛、学生园地等栏目，当学生对某个知识点有看法或想法时，可以通过校园网的论坛相互交流；学生还可以通过E-mail等与教师直接沟通。通过这些栏目，有利于教师及时收集反馈信息，在课堂上更能做到有的放矢，改变传统的信息单向传递的情况，将学生的被动学习转变为主动学习，实现学生为主体的教学原则。学校应该建立更加密集的网络终端，加强课件等教学资源在校园网上共享。
　　
　　参考文献：
　　［1］何克抗.多媒体教育应用的重大意义及发展趋势［J］.现代远距离教育，1997，（1）：6-11.
　　［2］肖文雅，范庆彤，张培.多媒体教学现状的分析［J］.中国医学教育技术，2006，20，（1）：41-43.
　　［3］许学军.多媒体教学的优点及现状与对策［J］.中国科技信息，2006，（1B）：97，101.
　　［4］孙长滨.在医学教育中CAI与传统教学的碰撞和互补［J］.西北医学教育，2003，10，（2）：131，138.

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