探讨“２＋１”教学模式下高职英语教学改革

来源:用户上传      作者: 沈碧萍

　　摘要： 本文在高职教育推进“2+1”教学模式的背景下，对以往高职英语教学存在的问题进行了分析，然后就存在的问题从教学定位、师资结构、教学模式及手段和教学评估方面提出了高职英语教学改革的看法。
　　关键词： “2+1”教学模式 高职英语 教学改革
　　
　　一、引言
　　
　　随着教学改革不断的深化，《国务院关于大力发展职业教学决定》中提出“大力推行工学结合，校企结合的培养模式”和“逐步建立和完善半工半读制度”。为了适应形式，突出办学特色，很多高职院校在借鉴国外职业教育人才培养的先进经验基础上，准备推行“2+1”的新型教学模式。“2+1”教学模式是在坚持就业为导向的基础上，对课程体系进行优化，能更好地突出教学的职业针对性。
　　原有的高职英语教学很多是以本科英语教学要求为参照来组织教学的，这种高职高专英语课程教学的基本要求与现在高职高专人才培养要求是不相适应的。在各学院推行“2+1”教学模式改革的同时，高职英语教学必须进行适时的改革，使其符合高职英语教学的目标――在加强英语语言基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。
　　
　　二、现高职英语教学存在的问题
　　
　　1.教学定位有偏差
　　目前，很多职业技术学院对于英语教学要达到什么水平，课程怎么安排，在认识和教学实践中都存在很多问题。有的照搬大学本专科的计划，强调阅读理解，有的沿用中专教学计划，强调读写，兼顾听说，缺乏系统性、科学性和针对性，理论研究与探讨也相对滞后，远远不能适应形势发展的需要，成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。
　　2.教学模式和手段的局限
　　由于受传统教学模式的影响，在教学观念、教学方式及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授，轻视能力培养。在高职的英语课堂中，教学往往过度强调阅读，但是忽视学生听力和口语能力的培养，学生的语言综合运用能力与社会需求有差距。在课堂上教师还是是讲课主体，学生是听众，学生没有机会真正体验、训练和实践语言。这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣，未能有效达到提高培养学生实际运用语言能力的目的。
　　有些高职英语教学条件设备简陋陈旧，基本是单一的课堂英语教学，黑板、粉笔加录音机就是英语教师的全部教具。虽然有些学校的少数教室配备了多媒体投影授课系统，也设立了一些语音室，但由于资源数量的相对缺乏，教学中很少能用现代教育技术和手段，高职英语教学基本无法使用先进的教学手段如录音、录像、电视、网络及多媒体等帮助提高教学质量，不能从根本上改变单一授课的课堂教学。
　　3.教师队伍结构不合理
　　高职院校英语教学师资队伍结构不合理，主要体现在人员不足、投入不够。近几年，随着高职教育的大力发展，在校生的数量不断大幅增加，英语教师的质量和数量相对严重不足。教师出于经济或教学任务所迫，兼课较多，许多高职高专英语教师的周课时为12―16节。在授课压力增大的情况下，一方面课堂教学质量下降，教学水平难以提高，另一方面，教师很难开展教学研究或其他学术活动，不利于教师提高科研、教学水平。这使得许多教师成为“教书匠”，无暇对新的教学理论和教学方法进行研究，因而观念陈旧，教学方法落后。同时教师缺少进修和提高的机会，学校对教师进修的政策不宽松，资金帮助少，“双师型”教师数量不多。众多原因造成教师队伍不稳定、教学热情不高、缺乏敬业精神。
　　4.教学评估手段单一
　　现行的高职英语教学中教学评估手段单一。考试、检测是评估教学效果的主要手段。英语作为高职高专学生的一门考试课，以笔试为主。学院往往把分数当成衡量学生英语学习状况以及学生评优的依据、就业的参考，因此英语的教和学都过分看重分数，忽略了英语的实用性。目前的教学考核测试手段单一，考试题型不能完全准确地测试学生的语言能力，因此在一定程度上影响了英语教学。
　　
　　三、“2+1”教学模式下的高职英语教学改革
　　
　　1.明确教学定位
　　高职的英语教学要想又长足而有效地发展，首先要对“2+1”教学模式下英语教学目标进行准确定位。根据我国高等职业教育的发展需要，高职英语教学目标应定位为：按照实用为主，够用为度的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力，注重实用性和专业性。要达到以上目标，高职公共英语教学必须引进专门用途英语，准确地定位，才能使高职英语显现出自己的特色，更好地为高职学生服务。
　　2.不断拓展教学模式和手段
　　高职的学生生源参差不齐，英语水平差别很大。针对这一点，高职公共英语教学应该采取分层次教学，按学生的基础差异来兼顾基础英语教学与专业英语教学。首先，我们可对新生的英语进行测试，按学生的基础分A、B二个级别，基础较好的A级学生学一个学期的基础英语，第二、三学期学习商务沟通与实用写作（实用英语）以及职业英语；B级学生英语基础一般，所以应学两个学期的基础英语，第三学期学习商务沟通与实用写作，和相关的职业英语。在职业英语的教学阶段，要根据学生将来毕业就业的行业规则、岗位职业的需要来进行专业交流英语的教学。
　　在高职英语教学要大胆改革教学方法和教学手段，根据专业英语课程的特点，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，尽可能使用多媒体教室、语音室、网络课堂、学生自主学习平台等现代化的教学手段，以增加课程的信息量和趣味性。采取任务驱动教学法，将每一次课的教学目标分解成一个一个的学习任务，使学生通过一个个具体任务的完成来实现课程的教学目标。营造现实的和虚拟的大学英语教学环境，充分利用校园网，建立虚拟的英语学习和训练环境，使之成为学生英语学习与训练的平台。也可以结合学生将来的岗位工作任务，用项目导向或行为导向的教学方法来实施教学。
　　3.建立一支结构合理的教师队伍
　　首先要对执教不同专业的英语教师进行相关专业知识培训，让这些专业教师深入企业，学习并积累第一线的专业知识。随着校企合作的进一步深入，学校也可以聘用企业实际工作岗位上的英语水平高的专家担任专业英语教学的兼职教师。
　　在当前知识更新速度极快的情况下，所有教师都应接受终身教育。英语教师由于课程负担重，很难有机会长时间、大规模地集体进修。因此，应统一安排让教师去教师培训基地进行较长时间的培训，并配合在职进修和暑期进修的短期培训，或与重点大学联系，通过访学和师资交换等方式提高教师教学水平。在条件成熟的情况下，设立统一的奖励基金，鼓励并资助教师短期出国访问学习。
　　4.多样化教学评估手段
　　英语教学评估形式应力求多样，教学评估包括过程性评估和终结性评估。过程性评估包括学生自我评估、学生相互评估、教师对学生评估、教务部门对学生的评估等形式，终结性评估包括期末考试、统考（全国高等学校英语应用能力考试”B级）等。根据教学要求和教学内容，应采用两种评估手段并重的方法。在过程性评估的过程中注重出勤情况、课堂应答、完成作业、单元考核听写等内容。终结性评价既可采用期中、期末考试或结业考试等方式，也可以采取写报告、论文等形式，重点考查学生的英语应用能力。可采用“五五”的比例分配制度，即平时成绩占50%，期末考试或考查成绩占50%。课程考试将学习态度、学习方法和学习效果结合起来。过级测试主要考核学生高职高专英语应用能力PET（B）级和（A）级的通过率情况，从听力、词汇、阅读、翻译、写作等方面检测学生的英语应用能力。
　　
　　四、结论
　　
　　“2+1”教学模式下高职英语课程教学改革，可以把高职英语教学的关键放在能力培养上，既传授语言知识又注意培养技能，做到知识的传授为能力的培养服务。在课堂教学中，要能真正做到精讲多练，使学生通过不断的实践，掌握一般语言交际和涉外业务交际应用能力，以及把知识转化为应用的能力，以更好地适应毕业后实际工作的需要。
　　
　　参考文献：
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　　［5］张迎雪.高职英语教学存在的主要问题与对策［J］.山东商业职业技术学院学报，2003，（3）：60-61.

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