基于过程写作的高中英语教学研究
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作者: 杨跃红
摘要: 在高中英语课堂这个特殊的环境下,本文作者在合理地运用过程写作法方面,进行了进改进和探索,使之更好地为高中英语写作教学服务。
关键词: 高中英语写作过程写作法英语写作教学
过程写作法以其显著的优点,被证明对于改善学生的写作兴趣、提高学生的写作水平是行之有效的。但有些问题还需进行深入研究。如写前准备阶段重要吗?拟初稿阶段学生还应掌握哪些写作策略?同级反馈怎样进行才更有效?教师反馈还有必要吗?是不是写作教学中只能应用过程教学法?
1.重视写前准备阶段
写前准备阶段的主要任务是进行写前讨论,这一阶段是非常重要的。因为讨论不但给学生提供了说英语的机会,而且可以帮助学生拓展思路。但在讨论阶段显现出的主要问题是,学生不能完全用英语表达自己的想法,词汇问题直接影响他们在讨论时不能得心应手地表达自己的意思。其次,多数学生头脑中的英语语言知识,尤其是句式储存得太少,他们不得不用汉语的思维、英语的词汇,依靠语法规则来编造句子。这就要求我们在平时的教学中,不要忽视学生对语言材料的积累,鼓励学生多读多背,掌握英语语言知识和技巧。如果学生在记忆中储存大量的英语短语、句式,就可以在使用时直接提取,避免汉语思维。要做到这一点,学生必须掌握基本词汇、句式、语法,表达观点的词语、句子,以及背诵范文。建议学生通过阅读文章来学习词汇,便于学生在语境中学习词汇的搭配和习惯用法,为在写作中活用词汇打下基础。学生要掌握五大基本句型:①主语+系动词+表语;②主语+不及物动词+状语;③主语+及物动词+宾语;④主语+及物动词+直接宾语+直接宾语;⑤主语+及物动词+宾语+宾补。指导学生通过做练习、开展活动,通过实践把语法知识转化成相关的能力。练习时,教师应尽量创设趣味性活动,让学生带着兴趣在语言运用中巩固语法,也有利于提高学生的语言运用能力。为了确保讨论的有效进行,教师要精心设计教与学的活动,备课时要注重教学过程的安排、重难点的分布及小组活动的设计等。在讨论中让学生分组进行,要求学生围绕主题用头脑风暴法各抒己见,集思广益。当学生在讨论时,教师要认真倾听学生的讨论,及时发现问题,指导学生如何讨论,如何通过小组讨论解决问题。当某一小组有困难时,教师应直接参与讨论。这样不仅可增进师生间的感情交流,而且能使教师体验活动的难易程度,便于对活动及时作出调整。
2.拟初稿的应对策略
绝大多数学生都认为有必要形成初稿,形成初稿有助于确定文章的结构。但一些学生对各种文体了解不多,不能正确地应用连接词及表达观点的用语,影响了文章的连贯性和流畅性。英文写作和中文写作一样,要遵循各文体的要求。记叙文要有贯穿全文的线索,以使事件发生、发展的脉络清楚。记叙文多采用二段式,并采用顺序的方法。一般来说,第一段交待时间、地点和任务,第二段交待事件发生的过程,第三段叙述事件的结果。描写文要有合理的逻辑顺序。文体多采用两段式的结构,开头总述,然后分述,采用夹叙夹议的表达方式。说明文要选择合适的角度,按照一定的时间或空间顺序来说明事物。议论文往往从正反两方面论述,即主题句―正面论述―反面论述―结论。整篇文章有一个中心论点,每一段落有一个分论点。
此外,学生需要掌握一些用于表示语篇连接的短语、句子。语篇连接词包括原因、结果、评价、条件、列举、强调、让步、举例、增补、转折、对比、比较、解释、等同、时间、空间、关联、限定、推论、总结等。例如,表示原因的连接词有:because of,owing to,due to,on account of,because,since,as等;表示列举的连接词有:firstly,secondly,for one thing,for another,in the first place,first of all,to begin with,to start with。教师还要让学生学会表述观点的短语和句型。表述观点包括表达断言、存在、评价、赞同、比较、对比、建议、证实、说明、概括、结论、抱怨、辩解、否认、致歉、同情、感谢、询问、应答、拒绝等;表述断言的句型有:I think...,It seems that...,I’ve heard that...,It is said that...,It seems likely that...,...claim that...;表示赞同的句型有:I strongly agree with...,I somewhat support...等。除了文体、词汇、连接词外,还要注意丰富句式。过多用简单句,文章会显得松散、呆板。句式丰富,文章才会生动有趣,充满活力。句式丰富主要体现在恰当地应用从句、宾补结构和倒装句上。句式丰富还体现在长句和短句的相互补充上。如:“To the south of the river stands a tall building.”比“A tall building stands to the south of the river.”更生动、更有活力。
3.同级反馈需要有效的指导
同级反馈可以培养学生的写作自信心,培养学生的团队合作精神,帮助学生对自己的写作能力和不足的认识,有利于学生扩展思维空间,培养学生阅读时的辩证思维能力和分析能力。但同级反馈在高中写作教学的应用过程中的确存在一些问题。其中最突出的问题就是由于于同级反馈的标准的因素,还缺乏系统有效的量表。另外,由于班级规模大(平均60―70人)、学生英语水平不均匀也不利于教师对于学生的同级反馈进行分组。如果教师对学生不予以密切监督的话,学生就可能不能完成手头的任务,或者仅仅停留在对文章表层的修改上,由此带来的真正问题是学生对文章没有提出具体的建设性的意见。
首先,教师应统一同级反馈标准。笔者建议,高中英语教师可以根据高考作文的要求和各文体作文的特点,结合学生的现状,自己制定一套符合实际的同级反馈标准。但是,教师应该注意的是,标准一旦制定,不要轻易在反馈中随便更改,这会模糊学生对标准的理解,不利于作文问题的发现。比如作文组织结构的标准:文章有开头、主体、结尾等部分;各部分有联系,事件的发生发展符合逻辑,段落分配、过渡自然,整体结构合理。其次,教师要对学生进行同级反馈训练。这样做是为了让学生在训练期间消除学生之间的不信任,减少学生对教师的依赖,以及习惯同学互评的标准和步骤。
参考文献:
[1]冯品.背诵范文对提高中学生英语写作能力的作用.中小学外语教学,2005,(09):3-17.
[2]冯映春.多成面写作策略训练的实验研究.中小学英语教学与研究,2005,(09):30.
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