大学生英语自主学习能力培养浅析
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作者: 肖晶晶
摘要: 随着“以学习者为中心”的理念的推广,培养大学生自主学习能力已成为所有教师的共识。目前,大学生自主学习意识不强,自主学习能力较弱。本文提出通过学习者训练的方式培养大学生自主学习能力。学习者训练有利于教师更好地引导、组织学生完成学习任务,积极地介入学生的培养过程,提高学生的自主学习能力。
关键词: 大学英语教学自主学习能力培养
当代外语教学越来越重视学习者的主体作用,外语自主学习已成为近年来国内外外语教育界研究的热点。我国教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出,自主学习能力是大学英语的教学目标之一。大学英语教学已引起社会的普遍关注。尽管20年来外语教学取得了一定进展,但和经济与科技发展要求的差距越来越大[1],不少大学生的自主学习意识不强,自主学习能力差。
1.文献综述
国外自主学习思想可追溯到17世纪,从20世纪50年代开始,自主学习就成为教育心理学研究的一个重要课题。维果茨基学派、操作主义、现象学派、社会认知学派、意志理论、信息加工心理学等都从不同角度对自主学习作过一些探讨。
“自主学习”的概念是1981年由“自主学习之父”Holec首次提出的。他把自主学习定义为“能负责自己学习的能力”,并进一步解释所谓负责自己的学习就是指承担以下责任:确定学习目标,确定内容和进度,选择学习方法和技巧,监控学习过程,以及对学习进行评估[2]。Higgs(1988)认为,“自主学习是一个在一定的教学环境下,学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程”。[3]David Little(1991)把学习者自主(LA)界定为一种独立地进行批评性思考、作出决定并能实施独立行为的能力[4]。Little(1994)认为学习者自主就是学习者接受学习是自己的责任,它包括:(1)建立个人学习计划;(2)比较自主地规划学习进程;(3)发展评估自己学习程度和成功与否的能力。Leni Dam则认为自主学习者应该做到“独立自主地设定目标,选择学习材料和学习方法以及制定评估标准”。[5]Nunan(1995)认为能够确定自己目标并创造学习机会的学习者是自主学习者。Nunan (1996)指出,学生自我管理学习,有责任承担以下几个方面的学习决策:(1)确定学习目标;(2)限定学习内容和学习进度;(3)选择可行的学习方法和技巧;(4)监测习得的过程;(5)评估所学的内容[6]。Littlewood(1999)将“学习者自主”定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”[7]。从本世纪初开始,国内许多学者就开始关注此问题。著名语言学家胡壮麟在第四届英语教育国际大会上指出:“自主学习是建立在心理学的建构主义理论上的,是研究学习者如何在自己的头脑中建立知识的。学习知识的过程是主动理解并学来的而不是被动接受教会的。”笔者认为,大学生自主学习能力应包括确立学习目标,制定学习计划;有效使用学习策略;监控学习策略的使用情况;监控与评估英语学习过程。
2.如何培养大学生英语自主学习的能力
如何培养英语自主学习的能力,一直是研究者们十分关心的一个问题。在理论和实践研究的基础上,他们纷纷著书立说,对此问题进行了深入的探讨。笔者认为,可以通过改变课堂教学模式,即通过“学习者训练”来促进学习者的自主学习。“学习者训练是教师帮助学习者进行自主学习的一条关键途径”(Logan & Moore,2003)[8]。
学习者训练是对学习者进行策略培训,帮助他们了解什么是学习策略,如何使用学习策略来完成语言学习任务,如何监控自己的学习,以及如何评估自己的学习结果的同时也要贯穿心理上的引导。学习者训练中所有方法的主要目标者是帮助学习者成为更好的学习者,它的目的就在于提供给学习者各种选项,让学习者明确地决定他们学什么,怎么学,为什么学,什么时候学,在哪里学等。Cohen(1998)也提出,“策略训练就是明确地教学生怎样将语言学习与语言使用策略运用于实践中。策略训练能够促使学生付出更大的努力以实现语文计划目标,因为它鼓励学生找到各自成功的方法,这样就提高了学习者自主”。关于学习者训练的主要内容,不同的学者有不同的看法。笔者认为,在学习者训练中,元认知训练十分重要,它与自主学习能力的形成有着密不可分的关系。
2.1元认知训练
元认知策略是学习策略中的一个重要策略,也是培养学习者自主性的关键,学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。Wenden认为:“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习。”[9] Nunan认为学习者的这种能力并非与生俱来,需要通过学校教育或其他途径获得。大多数学生的能力是在训练过程中发展起来的。文秋芳在一个优秀生和后进生的个案研究中发现,优秀生在学习过程中显示出杰出的宏观和微观调控能力,经常对自己的学习进步情况和策略成效进行反思,而后进生则在上述方面显得极为欠缺[10]。由此可见,对学习者进行系统的元认知策略训练将有助于其自主学习能力的开发。
元认知策略主要包括:①计划策略――根据认知活动的特定目标,在学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划和安排。如:确定学习目标,预测重点难点,分析如何完成任务,安排学习时间等。②监控策略――在认知活动进行的过程中,依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。③评估策略――根据有效性标准,对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。
由此可以看出,掌握了元认知策略就意味着学生能够对自己的学习负责。能够管理或监控自己学习的学习者就可以称作是一个自主学习者。
2.2如何开展元认知训练
(1)确立学习目标,制定学习计划。确立学习目标可以使学习有明确的方向,使学习过程顺利发生,加强学生的自信心;制定学习计划有利于帮助学生明确自己的学习目标和学习责任,激发他们的学习动机,也有利于教师了解学生的学习需要。学习计划分长期计划和短期计划。教师可引导学生熟悉教学大纲,明确自己在大学阶段需掌握的词汇量和听、说、读、写、译应达到的水平,同时,学生应该在各个学习阶段根据实际学习情况不断反思,汲取经验教训,定期制定出合理的学习目标和计划。
(2)实施自我监控。学习计划制定后,应按照计划有顺序地执行。教师可引导学生逐步地做到自我监控学习情况。为了训练学生的监控策略,可要求学生撰写学习周记。学习周记的形式可根据实际情况作具体要求。如:要求学生将学习计划原样写出,然后列出本周计划过的学习材料名称及数量,最后写计划执行过程中的感受,评估自己的进步情况,反思存在的问题。教师可以每周检查学生的学习周记,通过批语和访谈等方式与学生进行交流,提出有效的建议。
(3)培养学生自我评估能力。自我评估是学习者参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监控中来,尤其是对自身学习成就和学习结果的判断和评价,是学习中不可缺少的一个环节。以学习者为中心的教育理念不仅要求学习者对学习目标、学习计划、学习方法能自己作决定,而且要求学习者能参与到自我评估中来。如果说自主学习是学习者对自己的学习负责的能力,那么自我评估则是辅助自主学习者的一个工具。一方面自我评估及时的修改化的反馈信息有助于自主学习者思考自己的学习策略、学习方法及所选学习材料的有效性,另一方面自我评估能满足自主学习者的个性化学习需求。所以,在完成一项学习任务后,教师应该给学生一定的时间来反思学习活动并评估学习策略的使用情况,还要给他们足够的时间评估当初制定的学习目标是否完成。
学习者训练是培养学生自主学习能力的一条有效途径。学习自主性是每个学生身上潜在的能力。学习者通过这种方式,能将这种能力很好地开发出来,能更好地进行自主学习,成为一个学有方向,并且有能力评估自己的进步,有能力确立自己未来学习的学习者。
参考文献:
[1]岑建君.我国高校外语教学现状[J].外语教学与研究,1999,(1):4-7.
[2]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.
[3]Higgs,J.Planning Learning Experiences to Promote Autonomous Learning.In Boud,D.Developing Student Autonomy in Learning[M].London:Kogan Page,1988.
[4]Little,D.Learner Autonomy:Definition,Issues and Problems[M].Dublin:Authentic,1991.
[5]Dam,L.Learner Autonomy 3:From Theory to Classroom Practice[M].Dublin:Authentic,1995.
[6]Nunan,D.From learning-centeredness to learner centeredness.Applied Language Learning,1993,4,1-18.
[7]Little wood H.Autonomy:an Anatomy and a Framework[J].System,1996,24,(4):427-435.
[8]Logan,S. & Moore,N. Implementing Learner Training from a Teacher’s Perspective.Proceedings of the Independent Learning Conference,2003.
[9]Wenden,A.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].London:PrenticeHall,1991.
[10]文秋芳.传统和非传统学习方法与英语成绩的关系 [J].现代外语,1996,(1):37-43.
(作者系东北林业大学英语系2008级硕士研究生)
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