反思性教学在高职英语听说教学中的应用

来源:用户上传      作者: 张建玲

　　摘要: 反思性教学模式是近年来在国外发展起来的一种教学理论研究方法,既能改善教学效果,又能促进教师和学生的自我完善。本文通过对高职英语听说课程的反思,提出在教学目标、教学材料、教师、学生等方面需要反思的问题及障碍,并指出反思性教学对高职英语听说教学的启示。
　　关键词: 反思性教学 高职院校 英语听说教学 应用
　　
　　21世纪新经济模式的出现,给人们的生活和学习带来了新的挑战。为了适应新世纪知识经济社会和全球经济一体化进程对复合型、应用型高职人才的需求,如何改进和提高学生英语听说能力,成了每一位高等职业教育工作者必须思考和面对的现实问题。实际上为了提高课堂教学效果,绝大多数教师都会自觉或不自觉地反思自己的教学。但是,反思性教学(reflective teaching)绝不是偶尔对几堂课的思考。
　　
　　一、反思性教学的内涵
　　
　　“反思性教学”,也称“反思性实践”,源于美国教育哲学家Dewey早在1933年How We Think一书中提出的反省性思维的概念:实践者对支持其行动的任何信念和假定性知识作积极、执著和审慎的思考。后经另一位美国思想家Schn将其发展,在其著作The Reflective Practitioners(1983)中正式提出。自20世纪80年代以后,随着教师专业化的发展,反思性教学在欧美教育界得到大力倡导,成了一种新的教学理论和实践活动。90年代以来,反思性教学日益受到我国教师和教育界的关注。熊川武教授在经过多年的研究之后,指出:反思性教学是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题,将“学会教学(learning to teach)”与“学会学习(learning to learn)”统一起来,努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。这个定义揭示了反思性教学的四个基本特征:第一,以探索和解决教学问题为出发点。教师不机械地按照教材或课程标准行事,而在领会的基础上,重点解决教学中包括教学主体、教学目的、教学工具等方面存在的问题。并在解决问题的过程中使教学过程更加优化、更加高效。第二,以追求教学实践的合理性为动力。教师越能反思,在某种意义上越是好教师,越能将教学实践提升到新的高度。第三,以增强职业道德感为突破口。教师的职业道德感在教学中通常表现为责任感,是自觉进行教学反思的前提。通过反思,不仅可以提高教学技能和能力,而且可激发教师的责任感。第四,以“两个学会”为目的,即“学会教学”与“学会学习”。反思性教学不仅是学生发展的过程,而且是教师全面发展的过程,当教师全面反思自己的教学行为时,会使自己变得更加成熟起来。
　　总之,科学地把握反思性教学的内涵,对实践反思性教学起至关重要的作用。
　　
　　二、高职英语听说课程教学反思的基本内容
　　
　　将反思性教学引进高职英语听说教学,这既是目前我国高职英语教学多元化的形势需要,又是以学生为中心的教学模式的内在需要。笔者根据自身英语听说课程的教学实践,从教学目标、教学材料、学生和教师等角度出发进行了反思性教学的初步尝试。
　　1.教学目标的反思
　　当前在高职院校一些教师和学生的心目中,英语学习的目标似乎就是掌握语法,增加词汇,顺利通过四、六级考试,与普通本科院校的英语教学并无区别。而事实上国家对本、专科学生的英语要求是不一样的:高等职业教育的基本目标是培养生产、服务、管理等第一线所需的大批技能型人才,围绕技能培养,组织开展教学活动。因此高等职业英语课程教学就是“以培养学生实际应用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性”,遵循“实用为主,够用为度”的原则,重点加强听、说和商务函电写作等基本技能的培养。所以,高职英语教学不能用普通高等教育的学术取向与标准来加以规范,而是要培养社会发展需要的“适销对路”的人才。具体落实到英语听说教学上,要结合不同专业的培养目标,在内容的侧重点上应有较大区别,不再一味强调考试能力,而以实际岗位应用能力训练作为根本目标。
　　2.听说教学材料的反思
　　高职教育的目标是指向学生全面发展,注重技能培养。在这一目标的指引下,英语教学过程要实现从重知识传授向重学生实践能力的发展转变,英语听说教学要改变繁、难、偏、旧和过于偏重书本知识的状况,加强课程内容与学生现实生活,以及现代社会、科技发展的联系。因此在听说教材的选择方面,应该发挥传统教材和辅导材料的长处,采用以传统教材为主,辅以丰富多样的听说材料的模式,增强课程对地方、学校和学生的适用性。辅导材料可以包括三类:首先是自然的听说材料,让学生听到不同的语音语调,如男女老少、不同职业和文化程度的人的各种声音,熟悉英语会话中的背景音。第二是具有时效性的材料,教师可以从网上下载、电视广播中获得这类材料,这是任何一本教材都没有的,但它却比教材中的绝大多数新闻材料都更容易激发学生的兴趣。如笔者在奥巴马就职演说发表的第二天就将视频材料下载,与学生观摩讨论,学生表现出浓厚的兴趣,课堂探讨活动因此取得了预想不到的良好效果。第三是结合专业培养目标的可视材料。在多媒体普遍应用的今天,利用录像带、VCD、DVD给学生提供可视的机会,可实现“眼耳结合、视听并用”。与此同时紧密结合工作岗位、技能要求和职业环境开展教学,组织项目驱动的实践听说训练、职场情景模拟等活动,能极大地激发学生的求知欲,从而提高学习效率。
　　3.学生的主体地位的反思
　　目前,教育界已广泛达成一种共识,即学生在教学中要居于主体地位。但是,学生的主体地位在高职英语听说教学中如何体现?笔者认为,确保学生在教学中的主体地位的前提是要有意识地培养学生成为反思实践者,可以通过培养学生的自主学习意识来实现。Thomson认为,学习者自主就是“一种让学生自己负责的学习”。教师作为课堂教学的管理和组织者,要培养学生对自己的学习行为进行自我反省,通过自我反省,学会自我学习、自我管理、自我指导、自我剖析、自我评价、独自分析问题和解决问题的创新能力和良好心态。英语听说能力的掌握是一个实践性很强的认知心理过程。高职学生的英语整体水平不高,不少学生在学习英语过程中有困难,认为自己学不会,对学习英语缺乏信心和兴趣,学习目的也不够明确。教师有必要在新生的第一堂听说课就说明确立学生的主体地位的重要性,同时还要改变或纠正学生对英语学习方面的消极看法和错误认识,因为学生对于语言学习的看法对他们的学习效果具有深远的影响。在此后的教学中,教师更要因材施教、循循善诱,不断地组织形式多样的教学活动,强化学生在学习中的主体意识。譬如:笔者所策划的课前presentation学习活动,通过抽签的形式选出两位组织者和两位表演者。首先,由其中一名组织者介绍前次课的学习内容,根据已学内容给出一个role-play的主题,并提出对表演者的要求。然后,由两位表演者根据要求完成一个对话或是一个生动的role-play。之后,由第二位组织者给出一个评价和总结,对表演者的语言表达、行为表演及是否完成任务等进行概括。最后,两位组织者分别给表演者打分,记录一次平时成绩。可以说,这项活动就是在教师指导下,完全由学生来确定学习目标,选择学习内容和方法,监控学习过程,评价学习结果的积极、主动的学习过程。对教师来说,它是一种教学策略(学习者自主);而对学习者来说,它是一种学习策略(自主学习)。诸如此类的听说能力训练使教与学实现互动,最终使学生真正地体会到他们想学英语,会学英语,能学会英语。

　　4.教师的主导地位的反思
　　学生学习自主意味着教师的角色从信息的供应者转变为学习的便利者(facilitator)、学习计划的管理者及学习资源本身(learning resources)。为了实现教师的角色转变,教师在教学中必须要开展对于自身主导地位的反思,通过反思性教学手段对主导地位进行反思意味着教师不再是简单意义上的“教书匠”,而应该是具有创新精神、创新能力和研究能力,成为理论的构建者和理论的检验者。在听说教学过程中,教师必须做好课前、课后、课内、课外的教学组织管理工作;在教学之余,教师要注重自身的发展。作为高职英语教师要努力向“双师型”教师发展:一方面英语教师必须具备更多的与教学有关的外国语言、文化、文学的修养和造诣,具备较为系统的现代语言学理论,懂得相当的英语学习理论,具备现代教学的意识和在教学中运用现代技术的能力,另一方面还要具备专业学科知识,以及从事专业实际工作的能力。
　　目前,单纯的教学经验和教学方法已无法促进教师主导地位的确立和职业综合素质的发展,只有经验和反思的有效结合才是教师自身发展的动力所在。确立外语教师在教学研究中的主导地位,即鼓励教师在实践中提出和总结个人的理论见解,而不是盲目地追随他人的理论,要通过日志(如自己记日志、阅读同事日志)、录像或听课等主、客观方式由教师自己观察、内省和反思课堂教学活动,发现问题并及时采取行动解决问题。一个具有反思性思维的教师探求的不仅仅是教学方法(即“如何做”的问题),而应该进一步挖掘方法的背后“是什么”和“为什么”的问题,在高职学生的听说能力愈加受到重视的背景下,明晰隐含在教学过程中的教学理论对于从事英语听说教学的教师来说尤其重要。总而言之,处于主导地位的教师不仅应是一个教育者,同时还应是一个具有反思性的研究者。
　　
　　三、结语
　　
　　反思性教学在英语听说课上的生命力在于它架起了一座师生反思互动的桥梁。虽然从目前来看,要通过反思性教学提高高职英语听说课教学效果还值得进一步研究,但是我们必须承认:教师通过反思性教学,能够不断地提高自己的教学水平,有效地协调教师、学生、教材、教学目标之间的关系,能够有效地监控自己的教学行为是否符合教学大纲的要求,是否满足学生的要求,以及是否符合高职教育人才培养要求,从而达到师生的共同进步、共同提高、共同发展,最终实现自身专业发展和教学效果的双赢。最后,愿反思性教学能够在今后的研究中为高职英语听说教学提供一个新的切入点。
　　
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