任务型教学法在英语教学中的应用
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作者: 孙 健
任务型语言教学是交际语言教学理论在20世纪80年代发展起来的一种新兴的教学途径。它是在我国实施新课程标准后引入的一种新型的英语教学方法。它以完成具体任务的欲望为动力,以用语言做事为完成任务的过程,以展示任务成果来体现教学的成效。在实施任务型教学时,教师应该避免采取单纯传授语言知识的教学方法,合理采取“任务型”教学途径。以下,我将结合《国家英语课程标准》和有关教学资料,联系实际教学,谈谈关于“任务型”教学在初中英语课堂中的运用。
一、教学活动设计要以人为本,贴近生活
Go for It!为教师提供了每单元目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,要求教师积极主动地转变教学观念,调整教学方式和行为。“以人为本”,结合学生的生活实际,充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源,丰富教学内容,创造运用英语的机会。以学生为主体,以任务为主线,重视体验参与,把学习的主动权真正还给学生,重视语言运用,让学生参与到教学活动中和完成任务中去,使课堂语言活动近似于习得过程。所以,我们要改变以往的传统课堂教学方式:以单词的记背、语言点和语法知识的反复讲解和强化训练为重点;紧紧围绕教材内容,字斟句酌,惟恐“超纲”,造成人力物力和时间上的浪费。课堂千篇一律,教师“唱独角”,学生做听众,课后抄抄写写,搞“题海战术”,这样使得教师讲得累,学生更是学得身心疲惫。
任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实,贴切生活,只有教师尽量创造了较为真实的情境,才能使学生有身临其境的感觉,有兴趣去学,去完成任务。
二、创设情境时要注重语言的交际功能
任务型活动的目的是培养学生“用英语做事”的能力,即实际运用语言的能力。教师引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言,那么任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息。语言情境、语言形式等要符合交际的功能和规律,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
如在Unit 7 “How Much Are These Pants?”这一课,为了让学生掌握询问价格的表达方法,我把教室设置成“服装交易会”设六个厂商展览柜,由每组成员提供的服装作为商品,以两人为一组充当客商对商品进行咨询价格,并把结果记录下来,clothes,jacket,sweater,hat...Price ?摇 dollar/per最后选择四样满意商品,并简单说说理由(如:It is nice./They are cheap./I think people will like them.)。在这一任务的设计中,任务贯穿始终,情景也贯穿始终,一场生动的“服装交易会”,充分调动了学生的兴趣,鼓励他们大胆开口说英语,这种身临其境的感觉,有利于语感的生成。使学生在任务设置的情景中,进行语言综合能力的训练,真实地使用他们掌握的语言知识和其他手段进行交流,以培养完成任务和解决问题的能力。
三、将任务活动延伸至课外
在任务型教学中,语言形式的呈现没有了,练习也不重要了,但表达突出了。活动越多,学生可理解性的输入越多,语言习得就越多,“为用而学,用中学,学了就用”。任务还可以从课堂上的活动延伸至课堂之外,任务的延伸性可以体现在任务所设计的活动内容上,它将冲破原有的教材内容局限,带给学生拓展、想象和创新的空间。我经常鼓励学生与外国人用英语交流;组织学生表演英语节目;启发学生把英语知识应用于日常生活中,如设计英语圣诞卡、生日卡、制作新年礼物或给外国小朋友写信等。
如在教学Culture这一模块时,我们通过课文了解到中国孩子与外国孩子在教育方面的差异,我让学生自己上网收集,看看中国孩子和外国孩子在哪些方面还存在不同,写一写。学生以小组合作的方式收集素材,从饮食、兴趣爱好、父母对孩子的教育等进行对比,尽管有些句子他们还不能完整地表达出来,但他们进一步了解了英语的思维习惯和中西文化差异,培养了学生进行语言试验的兴趣,激发他们口头、笔头表达的欲望,帮助学生具备英语自学能力和基本的跨文化交际能力,最终具备较扎实的、英语语言能力的思想、道德、审美、跨文化交流等综合素质。
四、引进形成性评价,促进学生更快发展
新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性与多样性,全面评价学生的发展与进步,最突出的是引入形成性评价的机制与方法。在任务驱动下,学生学得积极、主动。同时他们在活动过程中的表现更需要得到评价,这样,学生才会反思自己的成功与不足,进一步提高自己的英语水平。需要强调的是,教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步,善于鼓励和表扬他们的闪光点,使他们更自信、更积极。这样,学生内动力增大了,进步就会更快、更大。用一张试卷、一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态过程,教师要以发展的眼光看待学生,相信每一位学生都能有所进步。例如:当学完问路的课文后,想知道他们是否能听懂所学语言,我便设计一段问路的听力材料,让学生听材料后画出路线图,并进行相应的评价活动。1)听完第一遍录音后,可以正确完成任务的,评为A,以3颗☆表示;2)听完第二遍录音后,能够较好地按照要求画出线路图,评为B,以2颗☆表示;3)教师第三遍录音放完后,能在老师和同学地帮助下完成任务,评为C,以1颗☆表示。通过此次评价,能够及时了解学生听力的发展状况,了解学生对语言的掌握程度,发现问题,从而采取有效的补救措施,帮助学生克服困难,激励学生采取有效的策略、继续努力学习的目的。而学生在教师的赏识和信任下,会产生无穷的力量,小进步变大进步;量积累到一定程度,必然会发生质的飞跃,学生的英语也会得到长远的发展。
五、实施任务型教学应注意的问题
1.教师要转变角色。在实施任务型教学过程中,教师要营造良好的课堂教学氛围和平等的师生关系。教师的角色应是学生的助学者、任务的设计者和组织者、完成任务的监督者,有时也是学生活动过程中的“伙伴”。
2.为了能使学生更快、更有效地完成任务,教师首先要让学生明白任务的目的和要求,交待任务要清楚;其次要让学生明白完成任务的方法。
3.任务要与学生现实生活相联系。这种联系应该是具体的且贴近学生生活、学习经历和社会实际,能引起学生的兴趣,激发学生积极参与的欲望。
4.完成任务报告要兼顾绝大数学生。教师请学生报告完成任务的情况时不要偏向,不要只叫那些能说会道的学生发言,而忽视那些内向的学生,这样会降低他们参与讨论的热情。
总之,“任务型”教学的设计宗旨是为课堂教学服务,学生是直接受益者。“任务型”教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想,有助于学生的自主学习,有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力,有助于增强学生学习的兴趣和信心,是素质教育在英语教学中的具体体现。
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