任务型教学法在中学英语口语教学中的应用
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作者: 彭 俊
摘 要: 本文通过分析任务型语言教学的基本原理,探讨了这一教学法运用于中学英语口语教学中,以使学生的学习过程充满了反思、顿悟和自醒,充分发挥学生自身的认知能力,在实践中应用英语。任务型教学法是提高中学英语口语教学效果的一种有效途径。
关键词: 任务型教学法 中学英语口语教学 应用
任务型教学法是近些年来交际教学思想的一种发展形态,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。掌握一门语言大多是在交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。目前,《英语课程标准》把“为初步运用英语的交际能力”作为当代中学生的听说培养目标。在初中课堂上,“交际”是虚拟的背景,交流与运用才是实质内容。源于上述理论指导,以及语言习得的规律、师生教与学的现状,我认为在初中英语口语教学中应切实应用任务型教学法。
一、中学英语口语教学的现状存在的问题
学习英语的最终目的是用英语进行交流,因此,提高学生的英语口语水平是英语教学的重要目标之一。目前,我国的中学英语教学正面临着改革和发展两大课题。从教育部颁布的《英语新课程标准》中,我们可以看出《英语新课程标准》对英语教学的版块进行了调整,明确规定降低语法试题的难度,减少知识性的客观题,重点培养学生的言语能力,在言语运用中学习语言。然而传统考试的“余威”仍在,言语技能的教改力度仍不够大。现阶段的中学课堂中的口语教学仍存在以下问题。
1.教师在传统考试的“余威”下倾向对语法条目、词汇讲解、单词记忆等知识的积聚,而不够重视学生的口头表达能力,以致很多学生学的都是“哑巴英语”。学生对英语词汇、语法虽已掌握了许多,但是在现实生活中却发现他们很难用英语来口头表达自己的思想,特别是当他们面对一个英语为母语的人时,往往会不知所措。
2.现阶段很多英语教师在中学课堂采用的口语教学方法还是很古老,在日常生活中,问答是使用最频繁与最基本的信息交流手段。这种形式多是教师问、学生答,学生只是被动地接受提问,久而久之会使学生丧失积极性与主动性。因此,中学英语教学应改变传统教学模式,探索一套适合学生生理、心理特点及认知发展水平的模式。
二、如何在中学英语口语教学中设计任务型教学
任务型教学旨在通过学生和教师在课堂教学中共同完成某些任务,使学生自然地学习、习得语言,扩展中际语体系和促进外语学习进步。因此,任务教学法能帮助学生怎样在完成一系列任务时运用自己的交际能力。针对中学英语口语教学现状,我认为可以遵循以下原则设计任务型教学。
1.活动要有真实性。活动应引导学生通过完成具体的任务学习语言,让学生为了特定的学习目的实施特定的语言行动,通过特定的交际任务获得和积累相应的学习经验。任务的设计应由简到繁,由易到难,层层深入。
2.活动要有针对性。所设计的活动应吸收全体学生参加,而不是只让部分水平好的学生参加。因此,我们必须把活动设计为若干形式,以保证有效的分层次教学。
3.活动要有激励性。我们所设计的活动的结果应该使学生产生成就感。因此,我们的活动必须具有任务的结果,以确保任务型学习活动起到激励学生的作用,并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验。
三、如何在中学英语口语教学中运用任务型教学法
英国语言学家Jane Willis把交际课堂任务在课堂中的实施分为三个阶段:任务实施前的准备阶段,主要起热身作用,调动学生的注意力和积极性;任务实施阶段,在任务实施的过程中,学生之间、教师与学生之间采取不同的交互方式,各自扮演不同的角色,教师的主要任务是培养学生的语言流畅性;语言聚焦阶段,将活动的重点将从语言意义转到语言的形式上。针对中学生的特点,我们也可以将中学英语口语教学分为以下几个阶段。
第一阶段:任务前阶段
任务前活动是一堂课的开端,是抓住学生注意力、激发学习热情和学习新知识的准备阶段。这一阶段包括语言热身与任务情景的引入。语言热身环节能使学生迅速进入学习状况,激发学习兴趣。而任务情景的引入的目的是激发学生的学习动机,激活学生原有的与主题相关的词汇和短语,增强学生完成任务的自信心和执行任务的兴趣。同时,在任务的导入中,教师通过对活动主题、目的、内容、步骤、方式和任务活动的时间限制,使课堂活动井然有序。
第二阶段:任务展开阶段
任务型口语活动的任务展开阶段是开展口语活动的中心环节,体现学生为语言交际的主体,教师要给予学生大量的机会去参与任务实践。任务主要以结对子与小组活动的形式来展开。小组分配三、四人一组,好中差搭配。活动方式根据任务类型而异,一般分成三个环节:实施任务、汇总任务和报告任务结果。任务实施阶段学生有独立的活动空间,进行问题讨论、交换个人意见、进行采访、编故事或辩论等。在任务实施时,教师充当旁听角色,可提供学生需用到的关键词、句型和惯用表达,减少交流障碍。在任务实施完毕后,进入任务汇总环节,即小组协商本组的报告内容,确定口头或书面报告文本,推荐本组发言人。在任务报告环节中,由每组发言人代表本组向全班汇报完成任务的情况、展示任务成果,培养学生的创造力和语言运用意识。
第三阶段:任务后阶段
任务后阶段是语言聚焦阶段,目的是突出任务各阶段所出现的语言特征,使学生的注意力在处理语言意义后集中到语言形式上,保证语言使用的正确性。学生在任务展开段,对语言有了体验,知道自己的不足,这时在语言练习环节中,教师针对学生在任务展开段中语言表达的缺陷,通过语言重点的分析和训练,说明一些功能句的用法,通过语音练习、句子或小短文朗读、功能句操练、角色表演等进行语言表达的准确性操练,强化学生的交际意识,帮助他们提高口语表达的流畅性、准确性、恰当性和地道性。同时,通过课堂活动主题和内容,结合学生的课堂表现、语言基础和能力,布置口头或书面作业,以达到语言学习的巩固和内化的目的。
四、结语
任务型教学将大量时间留给学生,让学生带着“任务”进行主体性学习,强调了学生语言运用能力的培养,努力给学生提供训练口语的机会。它充分体现了以教师为指导,以学生为主体,以学生发展为主旨,以培养能力为核心的英语新课程标准理念。当然也不能忽视教学法的不足之处,这种教学法要求教师有着扎实的运用语言学知识和高水平的创造力。这些都需要我们在教学实践中不断进行探讨和研究。
参考文献:
[1]David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].北京:人民教育出版社,2000.
[2]Jane Willis.A Framework for Task-based Learning[M].London:Longman,1996.
[3]教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北师大出版社,2001.
[4]Go for It.新目标英语.北京:人民教育出版社,2001.
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