词汇习得研究与英语教学

来源:用户上传      作者: 周凤玲 陶 磊

　　摘 要: 在词汇习得研究中,词汇既指单个的词,也指由多个单词构成的短语、成语等语段;词汇知识分为内部知识和外部知识,包括词汇的语法知识和语用知识,以及词汇所承载的各种涵义和社会文化信息。词汇习得的研究为英语词汇教学提供了有益的启示。
　　关键词: 词汇 词汇知识 习得 英语教学
　　
　　一、引言
　　词汇是语言的三大要素之一,是一切语言活动的基础。离开了词汇,听、说、读、写、译等基本语言交际活动便无法进行。掌握必要的词汇是顺利进行言语活动的保证。词汇习得在整个语言学习过程中起着举足轻重的作用,这已经成为共识。本文从词汇、词汇知识的概念内涵入手,结合对词汇习得的研究,探讨了这些研究成果对英语词汇教学的启示。
　　二、词汇与词汇知识
　　词汇:根据Lewis(1993)的观点,所谓词汇,不仅指词典上所列的单个的词项,还应包括更大的范围,如词汇短语(lexical phrases/items)、成语(idioms)等由多个单词组成但表示整体意思的“语段”(chunks)。
　　由此看来,词汇既指单个的词,也指由多个单词构成的短语、成语等语段。词汇是以语段的方式而不是一个一个的单词贮存在大脑长时记忆中。有些词汇可以单个习得,更多的词汇则是通过语段的方式来学习和记忆。如:“How do you do?”“What do you think of...”“In my opinion”等,把这些语段作为整体来理解和记忆,习得效果比孤立地记忆个别单词要好。
　　词汇知识:一般来说,我们可以把词的知识分为两个方面:词的内部知识和词的外部知识。前者指词汇在词典上的定义、读音、拼写、词性等知识,而后者则包括:1)词汇的语内(intralingual)关系,指词语与词语之间的语法或句法关系,如同义、反义、上下义关系;2)词汇的语外(extralingual)关系,指词语与词语使用者及语境的关系,以及由此产生的词语的各种涵义、联想义、比喻义和语体、语域特征等。所以,词汇学习应包括两个方面:对词义的识别和词语的使用。
　　一直以来,许多学生习惯把词汇学习看成是背记课文后面的单词,他们学习词汇的方法依然停留在“读音+拼写+词义”这种模式上,完全没有意识到词汇的其它方面的知识,如语法知识和语用知识。其实,只有当一个学习者对一个词的形式、语法模式、相关搭配、语义和语用特点、社会文化内涵等都有所了解后,他才真正算是掌握了这个词。习得一个英语词语,要同时注意词语的内部知识和外部知识。只记词的内部知识,不考虑词的外部知识,就很难甚至不可能做到用词准确恰当。因此,在学习英语词汇时,不仅要学习词义,更要学习词语其它方面的知识,只有这样,才能为流利成功的语言交际提供保障。
　　三、词汇习得
　　一些西方学者如Krashen(1981)对“习得”和“学得”作了区分。“习得”利用的是人脑中的语言学习能力,人在实际交际中理解话语含义,无意识地学会使用语言。所以人在接受了大量语言输入及其相关语境信息后就能把“习得”的语言知识自然而恰当地运用到交际中。“学得”则是借助语言规则和形式来获取语言知识的,在很多情况下运用起来缺乏自然语言应有的流畅性。但“学得”的知识如果来自目的语,大量的这类输入也可转换成“习得”知识。由此可见,真正的词汇习得来自于各种有意义的交际语境中对生词的足够的接触,即很多学者简而言之的“大量接触”。外语词汇学习中“大量接触”是基本原则,为了实现语言的大量接触,教师应提供足量的语言输入。
　　四、对英语教学的启示
　　在英语学习中,学生一般都倾向于把词汇学习看作一个非常重要的任务,但他们通常不十分清楚如何才能学好词汇。由于大多数学生没有受过专门的词汇习得策略的训练,因此,采取有效的、系统的方法教授词汇成为必要。以上关于词汇、词汇知识和词汇习得的研究,为英语词汇教学实践提供了有益的启示。
　　1.单词教学与语段教学相结合
　　上述词汇及词汇知识的探讨对词汇教学具有重要的启示作用。词汇教学的目标不只是列出和解释一系列的词条,教师应提供相应的记忆策略,以最大限度地发展学生的词汇能力。
　　词汇是以语段的方式来存储,而非一个一个地单独记忆。语段包括各种搭配,如词汇短语、成语、固定和半固定的习惯表达方式等。因此词汇学习不是单个词的学习,而应该从语段入手,从整体上把握语段的意思。教师应该尽可能地多教语段而不是孤立地教单词。在词汇发展中,固定语段(formulaic chunks),如make one’s hair stand on end或者the man in the street等,应该作为一个独立的词汇表达来教授。同时,教师应指导学生关注那些相对固定的常用表达,如:“I don’t know if this makes any sense,but...”或“I don’t want to bother you,but...”等,对这样的固定表达进行重复和循环练习,学生自然而然地就能习得这些语段。语言习得的重要部分就是能够理解和使用“语段”式的词汇短语。
　　2.重视词的外部知识的教学
　　我国传统的英语词汇教学主要涉及词汇的拼写、发音、词类、释义、搭配,以及相关复合词和派生词等方面的内容。教师在进行词汇教学时,对构词法、一词多义、词语搭配和句法练习等方面都比较重视,而对词汇的文化差异和语用原则却很少或几乎没有涉及。然而,词汇教学如果不传授文化差异和语用原则,学生就很难在实践中准确地理解和运用语言。
　　词汇知识分为内部知识和外部知识,传统教学往往只注意词语内部知识的传授,而忽略了外部知识的讲解,这是词汇教学质量不高、效果不佳的原因之一。事实上,习得词汇的外部知识比内部知识更为重要,完整的词汇教学还应包括以下内容。
　　第一,词语的语外关系,如各种涵义、联想义、比喻义、文体风格意义和社会文化意义等。它们可以使词语运用得更加准确和生动。例如:学生在看到busboy和busgirl(在餐馆打工的年轻人)时几乎都想当然地将其理解为“公共汽车上的男孩”和“公共汽车上的女孩”,所以教师应适时介绍多词短语所涉及的语境因素和社会文化因素。
　　第二,词语的语用规则。教师应教会学生在不同的语言交际场合如何准确地理解语言和得体地运用语言,要告诉学生该何时何地和怎样使用某些词语。在一定的语境里,哪些词可用,哪些词不能用。也就是说,要让学生了解词语运用的恰当性,提高语言交际的得体程度。请看下面的例子:
　　①Hi!(一个学生向一位初次见面的来访教授致意。)
　　②Bottoms up!(一青年译员在正式宴会上口译一中国官员的祝酒词“干杯!”)
　　③When she saw her mother,she announced her love for Jim.
　　在例①、②中,“Hi”和“Bottoms up”均为过于随意的词语,学生对初次见面的教授不够尊敬,可能引起对方的不悦,一般应该用“Good morning.”或“Good afternoon.”来问候;而“Bottoms up”因其内涵意义有不登大雅之堂的一面,引起在座宾客哄堂大笑。在这样正式的场合,该用“Drink to...”或“To...”。而例③中,announce是过于正式的词汇,用的场合不合适,搭配也不当,应该为declare较为妥当。

　　以上几个错用例词导致语用方面的失误,影响了语言交际效果。
　　3.组织大量输入
　　从以上所述词汇习得理论中可以看出,大量的可理解的语言输入对于词汇习得来说是必要的。外语词汇学习中“大量接触”是基本原则,只要输入的数量足够,“学得”的词汇知识也会向“习得”转化。因此,教师要组织大量的阅读活动,让阅读活动贯穿于整个学习过程。这种方法能给学生提供反复接触、反复练习的机会。这样学生才能在一定时间内频繁地遇到同一个单词或表达方法,从而自然而然地记住它,通过广泛阅读自然习得词汇。在具体教学中,教师可根据学生的水平,选择适合学生的读物,最大限度地发挥分级简易读物在词汇习得中的重要作用。这些读物里常用词汇重复率高,语言结构简单、容易理解,学生的阅读兴趣可以保持下去。通过这种反复的跟词汇接触,一方面可以巩固已习得的词汇,另一方面也可以习得新的词汇,从而有效地提高学习效果。
　　4.注重学生已知词汇知识的深化
　　词汇的发展不只是一个量的问题,它还包括深化已知的词汇知识。词汇教学的误区之一便是片面强调词汇量的扩大,忽视已知知识的深化。事实上,词汇知识的深度及广度和词汇量有着同等重要的地位,而且还直接影响着词汇的快速增加。学习词汇的目的有二:一是扩大词汇量,二是在言语交际活动中准确地使用词语。学生在学习了前后缀、派生词、合成词、近义词和反义词、学术词汇和普通词汇等知识后,词汇量就能迅速增加。但只有当学生明白了词与词之间的差别、词义内容、词汇知识后,才能在书面表达及口语表达中正确地、恰当地使用词语。
　　学生在交际中正确运用词汇的能力很大程度上取决于学生对词汇知识的掌握程度。长期从事英语教学的人都会有这样的体会,有的学生认识的词不少,但能正确使用的却不多;有的只掌握了词汇的拼写、发音,却对词汇的语义内容及使用时的句法限制知之甚少。例如,有学生把“博物馆”误译为broad things house或multi-objects showing place。学生的误译是由于缺乏目的语语义内容和对词汇知识深度的了解不足而导致的。所以,词汇教学中不仅要注意学生词汇量的扩大,更要强调已知词汇知识的深化,帮助学生正确地、得体地使用词语,从而达到有效交际的目的。
　　五、结语
　　词汇习得是语言学、心理学和教育学等多学科共同关心的课题。通过重新认识对词汇的界定,我们可以对词汇有更完整的、全新的理解,从而提高英语词汇教学效果。英语词汇教学的最终目的是培养学生有效地、自动地激活英语词汇的能力。为达此目的,教师应帮助学生掌握一定的词汇习得策略,加强对词汇知识的全面了解,并在教学中给学生提供足够多的语言接触机会,使学生在不断接触语言的过程中逐渐习得词汇知识,进而能够准确而流利地进行言语交际活动。
　　
　　参考文献:
　　[1]Lewis,M.The Lexical Approach[M].Hove,England:Language Teaching Publications,1993.
　　[2]Krashen,S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.
　　[3]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社,1997.
　　[4]蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

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