多媒体网络环境下大学生英语自主学习能力的培养
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作者: 廉亚健 武玉明
摘 要: 多媒体和网络技术的迅猛发展为大学英语教学带来新的契机,充分发挥多媒体网络技术的优势,培养学生的自主学习能力是教学改革的重要发展趋势。本文在分析了当前高校大学生英语自主学习现状的基础上,就多媒体网络环境下如何培养大学生英语自主学习能力的方法和途径进行了探讨。
关键词: 多媒体教学 网络环境 大学生 英语自主学习能力
随着科学技术的发展,现代信息技术广泛运用于教学中,引起了教学观念、教学内容、尤其是教学手段的巨大变革,这必将带来大学英语教学模式的变革。教育部2004年初颁发的《大学英语课程教学要求》提出各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展,并且指出“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。由此可见,充分发挥多媒体网络技术的优势,培养学生的自主学习能力是教学改革的重要发展趋势。本文将就多媒体网络环境下的大学英语自主学习作出探讨。
一、自主学习的含义
自主学习(Autonomous Learning)是指由学习者态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种自导学习的内在机制,即学习者自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习形式。
二、网络环境下促进学生自主性学习的方法与途径
在现代化教育技术下,大学英语需要建立新的教学模式来达到培养学生自主学习能力的目标。多媒体网络技术为培养大学生自主学习能力提供了强有力的手段。在这个条件下,促进学生自主性的方法与途径主要有如下四个方面。
(一)转变传统的教学模式,以“教师为中心”转变为以“学生为中心”。
要实现大学英语的教学目标,培养学生的英语综合应用能力,就必须转变传统的教学模式以“教师为中心”为以“学生为中心”,建立新型的师生关系。转换教师角色传统的外语教学是以“教师是主体”为原则,学生只是被动地接受知识,很少有语言实践机会。在这样的气氛中,不仅学生的自主性受到抑制,其对教师的依赖性也在不断增强。这一转变,使学生不再是被动的语言接受者,而是始终处于主体地位。而教师必须改变在课堂上的角色,再不只是语言知识的传授者,还必须是教学活动的组织者与管理者(organizer and manager)、促进者和顾问(facilitator and counselor)等多种角色,从传统中单一的“教”转向支持、促进学生自主地“学”,从过去的“一言堂”转向“师生互动”教学。
(二)确立学生在学习中的主体地位,激发学生的学习兴趣和学习动力。
爱因斯坦曾说:“兴趣与爱好是最大的动力。”兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向,对学生学习有着推动和激励作用。我们曾对我校大学生做过访谈,访谈结果表明:80%的学生认为网络教学模式大大提高了他们学习英语的兴趣,实现了个性化自主学习,提高了学习效率。因为网络教材里图、文、声、像并茂,学习资源丰富,富有趣味性,同时还为学生提供了很多实践操练听力、口语的机会,而且轻松自由的网络学习环境更能够增强学生学习英语的自信心,所以学生学习英语会比以前更积极主动。这就说明网络环境下的自主学习方式,能有效地激发学生的学习兴趣,能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性,促进学生学习动机的形成,因而有效地提高了学习效果,教学质量大幅度提高。
(三)培养学生的自主意识,增强学生的自主学习能力。
首先,教师要把自主学习的观念运用到教学中,采取各种有效的教学形式和方法调动学生的积极性、主动性和创造性,培养学生具备运用各种语言知识的能力,唤起学生的主体意识。让学生明确自己是学习的主体,从而由被动的知识接受者转变为主动的知识求取者。
其次,在引导学生自主学习过程中,教师要做到以下三点:(1)激发学生兴趣,帮助学生形成持久的学习动机;(2)鼓励学生的独立精神,如让学生自己找材料,设计课堂活动,并对所用的教材进行评价等。(3)鼓励学生的合作精神,强调相互学习、共同提高的重要性。从而提高学生自主学习的能力,促进其语言技能的发展。
四、结语
利用多媒体网络进行英语教学,适应了当今信息科技时代对传统英语教学手段进行变革的客观要求,充分丰富了英语教学资源,为学生的英语学习创造了优越的环境。同时,这种网络化的教学模式激发了学生英语学习的积极性与能动性,为培养和促进学生的自主学习能力提供了一个平台,促进了学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展,对当今及未来的英语教学具有积极的作用和指导意义。多媒体网络技术也以其自身的各种优点和特色,使我们探索自主式的英语教学模式的改革途径成为可能。
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