小学低年级识字教学心得
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作者: 任颖
摘 要： 低年级识字教学具有十分重要的意义。教师要教给学生识字的方法，引导学生在生活实践中识字，并从激发兴趣、授以方法和系列训练等方面入手，探讨小学生的识字技能培养方法，使识字教学收到事半功倍的效果。
关键词： 小学低年级语文教学 识字教学 识字方法
识字教学是小学低年级语文教学的重点与难点，是语文教学中阅读与写作的基础，也是其他学科教学的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对其教学方法进行了探索。
一、教给学生识字的方法
低年级学生在短短两年时间内要认识2000个左右的字，教师显然要尽快地“授之以渔”。
初入学的儿童识字不多，因此可先从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，结合画面组词，让学生边说边识字；根据拼音及发音不同，结合多音字词及造句，使枯燥的发音字母变得内容更加丰富且生动有趣。找出汉字特殊规律，归类学习，由浅入深地提高学生的识字的能力。
1.“图―字”对照，学习象形、指事字。
在识字教学中引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。如在学“本”字时，我就让学生在黑板上画一棵树，然后加上树根，解释“木”下加一横是“本”，表示树根。于是，树及树根的图像就与“本”这个符号联系起来，牢牢地刻在学生的脑海中。
2.分析“部件”，学习会意字。
我常利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联系，指导学生分析“部件”，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。如在教学“看”时，我告诉学生，目上就是一只手；看到“采”，就想到“手在树上采摘东西”。学生十分喜欢用这种方法学习生字，如学习“泪”字，学生说，眼里流水是泪；学习“休”字，学生说，一人靠在树边休息。
3.形声归类，学习形声字。
采用形声归类的方法，能帮助学生识记大部分汉字。带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆，因此，需经常进行归类复习。如学习“晴”字之后，我让学生回忆以前学过的带有“青”的字，如：清、睛、请、蜻。实践证明，针对汉字特点，把握造字规律，不仅能有效地减轻学生的识字负担，而且能使学生对生字的记忆深刻，降低回生率。
二、激发兴趣，使学生喜欢识字
兴趣是最好的老师，兴趣是激发儿童从事学习的动力。我们应从学生的实际出发，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。
1.快乐游戏法。
低年级学生喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣。如：猜字谜、找朋友、“叫字排队”、“送字回家”、“孪生聚会”等，将这些游戏引入课堂，使学生在课堂上感受到游戏的乐趣，对识字兴趣盎然。例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆――边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读――在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考――学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收――学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。
2.新奇引趣法。
低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，应让学生发挥自己的想象，给生字配上动画，如：在教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来。
我充分利用多媒体课件，简化思维过程，促进思维的正迁移，激起学生探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。如在教学象形字“鱼”时，我以多媒体显示一条挂着的鱼，并在图下依次写上“鱼”字，从甲骨文到金文、篆文、隶书的演变过程，富有动感的生动有趣的画面使学生产生神秘感，同时也调动学生的多种感官参与识字教学。
喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。比如，在教“日”这一字时，我给学生讲述“后弈射日”的故事，圆圆的恰似太阳的形象，中间一横好似是后弈射的箭。生动的故事集中了学生的注意力，学生一下子就掌握了这个字。
猜谜语也能很好地调动学生的学习积极性，培养学生的逻辑思维能力。如教“坐”字时，老师便可以出个谜语：“两人在土上，这是什么字？”“顺口溜”让学生在兴趣盎然、轻松愉快的氛围中掌握生字。比如：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请。儿歌琅琅上口，易读易记，我采用补充儿歌的方式，让学生听儿歌、背儿歌、读儿歌，利用学生的无意记忆识字。
只有有效地激发学生的语文学习兴趣，挖掘他们语文学习的潜能，才会为他们语文能力的可持续发展打下坚实的基础。
3.竞赛激趣法。
“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。我善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，增强克服困难的勇气。如“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等丰富多彩的比赛活动，激发起学生极大的参与热情。
三、构建开放的识字教学体系
要达到“多识字”的目标，还须将识字与阅读、与生活巧妙地结合起来，以吸收各种信息，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。
首先要从儿童的兴趣和生活实际出发，开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。可采用模拟、创设情境的办法让儿童识字，如举办“动物运动会”、“秋天的田野”、“逛商店”等活动，引导学生利用生活中的有利条件，提高识字的敏感度，培养浓厚的识字兴趣。要求学生从观察身边的事物做起，鼓励学生遇到不会写的字或不会读的字通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平；也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯。如学了《秋天的果园》之后，我让学生和父母一起逛逛超市，认认水果名，自学课时进行交流。这样，学生在不断的实践中逐渐扩大了识字量，提高了识字能力，同时也养成了留心生活、观察生活、认识生活的好习惯。
其次要让学生阅读一些适宜的书刊，将识字与阅读结合起来，只有从阅读中尝到乐趣，学生才会更加主动地识字，从中汲取丰富的书面语言营养，及时开发语言潜能，促进语言能力的可持续发展。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，掌握识字方法，乐于识字，善于识字，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
参考文献：
［1］苏金禄.识字教学的新探索［J］.小学教学参考，2009，（03）.
［2］周家钤.小学低年级学生轻松识字教学谈［J］.新课程（教师），2008，（02）.
［3］张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养［J］.语文天地，2009，（01）.
［4］周家钤.小学低年级学生轻松识字教学谈［J］.新课程（教师），2008，（02）.
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