论探究式学习与小学英语教学设计
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作者: 李庆瑜
摘 要： 作者根据探究式学习理论，结合在小学英语教学实践，阐述了在小学英语教学设计中如何有效运用探究式学习。
关键词： 探究式学习 认知心理学 小学英语教学设计
新《小学英语课程标准》要求我们：根据小学生的生理和心理特点及发展要求，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的信心，培养一定的语感和良好的语音语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。而探究式学习要用探究未知的方法去构建知识，符合小学生对未知世界充满好奇的心理特征。探究式教学的基本过程包括：提出问题，收集资料和事实，提出猜想或假设，对假设进行检验或推理，发现规律得出结论，整合迁移和应用。本文根据探究式学习理论，阐述了在小学英语教学设计中如何有效运用探究式学习方式。
一、引导学生观察，调查和讨论
如果有机会观察小学课堂，我们就会发现，大部分教师的课堂教学是灌输――接受，学生学习方式基本是听讲―背诵―练习―再现教师传授的知识，学生完全处于一种被动接受的状态。教师注重的是如何把知识结论完整地讲清楚。学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听。听，成了学生最重要的学习方法，教师在课堂上不断提醒学生：注意听。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业。当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的环境。
反思教师的教学方式和学生的学习方式，一些教育专家和教育工作者发现，人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成、缺一不可。而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究式学习在人的发展中的重要价值，使探究式学习如观察、实践调查、实验等在教学中处于被忽略的地位。例如，在课文“The Typhoon”设计中，我采用了以下步骤：1.通过仔细观察图片，并与小组其他成员讨论，确定在台风来时，做得好的地方与不好的地方，并形成对话作简单的课堂汇报。应用合作交际的方式让学生初步掌握哪些行为在台风中是应该做的。在这个教学环节中，老师先与一人或二人进行对话练习，再利用四人一组的活动交流方式激活学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，鼓励学生能根据上下文内在的逻辑关系来完成对话练习。2.抽2―3组同学，向大家汇报自己的探究成果，老师引导学生作点评，以肯定为主，委婉地说出不足的地方。学生分组上台表演，检查他们的语音及语言输入输出效应，给予鼓励性评价，帮助学生发音准确，以便能很好地自然地进行合作与交流。
二、指导学生搜寻和利用信息
随着认知能力的不断发展，儿童从外界获得的信息越来越丰富，他们会对这些信息进行加工。加工环境信息的最初阶段要求儿童能有效地注意、知觉和寻找相关的信息，信息的成功获得需要许多过程发挥作用，如感觉登记、集中注意、加工速度，以及在环境的各个方面搜寻和利用信息的有效策略。儿童的感觉登记、集中注意、加工速度的能力都在不断地发展。一般来说，获得的信息越多，加工速度越快。也就是说，儿童感知的事物越多，他的理解能力就越强。
认知心理学要求儿童要“在环境的各个方面搜寻和利用信息的有效策略”，体现在小学英语教学的策略上，就是要求教师要在课堂上提出问题引导学生，通过观察、实践、调查或其他的方法，搜寻和利用有效的信息，思考问题，找出问题的答案。也就是我们提倡的探究式策略。例如：在教授“What is the name of this place in English?”这篇课文时，老师可以设计如下步骤：1.运用新句型提问旧知识。如水果类或动物类“What is the name of this animal/fruit in English?”2.运用新句子“What is the name of this place in English?”学习课文中新的地名和景点。3.利用图片或文字引导学生用英语说出他们所熟悉的地名和景点。4.作业：让学生统计他们所了解的世界各地的地名和景点。引导学生在报刊、字典、电视或互联网上查找资料。要求学生不仅了解地名和景点，而且能用一两句话描述它们的特征。5.交流信息。学生在课堂上交流介绍他们搜集到的地名和景点。在此过程中，学生出示有关地名和景点的图片资料，用他们所学的英语知识加以描述。其他同学可以向介绍者提出问题，介绍者也可以要求其他同学竟猜地名或景点。
探究式学习是从学科或现实生活中选择和确定研究专题，通过学生自主，独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等探索活动，解决问题，培养创新精神与实践能力。教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变为学生不断提出问题、解决问题的探索过程;指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如：接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性，营造支持学生学习的积极的心理氛围，帮助学生对学习过程和结果进行评价。
三、培养学生用英语思维、解决问题的能力
思想过程（思维，概念形成，问题解决）在信息加工链的末端，并代表更高级的认识。虽然思维、概念形成，问题解决被描述为更高级的认知（因为它们依靠更多的基本信息加工成分），但相反的看法（知觉、模式分析、记忆是各种较低级的认知）仅仅是在某种意义上说（这些现象在信息加工顺序的较早阶段发生）才是正确的。正像我们注意到的，认知模式的这些成分不是彼此孤立的；同样，思维、概念形成，问题解决也不能与认知过程的早期成分割裂开来。
在中国，英语作为一门外语，肯定会受母语的影响。因此，我们要尽量避免母语的干扰。除了上面所提到的课堂上教师要尽量使用英语外，教师更需要引导学生用英语思维，例如：用英语单词造句；用英语解释单词；用英语讲述身边发生的小事；鼓励学生写英语小日记，等等。只要坚持不懈，学生逐渐就会形成用英语思维的习惯。在学生使用英语交流的时候，就能做到脱口而出，根本无需用汉语作为中介而影响学生交流的速度。学生使用英语思维系统和汉语思维系统并不会有很大的冲突，到一定的阶段，甚至还会产生融会贯通的作用。
学生学习英语的主要目的，是把它作为第二语言，使用英语可以与更多的人交流与沟通；也因为英语是世界上使用最广泛的语言，需要利用它了解多姿多彩的世界。因此，在教学活动设计中，都必须考虑怎样让学生使用英语，解决实际生活中的问题。例如，在学习“Go to the Zoo”这篇课文时，老师可以设计如下步骤：1.按照课文内容制作课件，把去动物园的交通工具、路线和沿途的地点展示出来，同时学习新的单词与句型。2.介绍动物园里的一些动物和它们的特点，同时学习新的单词与短语。3.分组设计。要求学生根据实际情况设计由本校至图书馆的交通工具和路线，并介绍图书馆的布局。评选出价钱最优惠或最省时的最佳设计路线。（这一步骤可以检验出学生对自己所在城市的了解程度）4.出示一张交通地图，要求根据地图设计出一条从火车站至香格里拉酒店的最佳路线，并用英语陈述。（这一步骤考查学生使用地图解决实际问题的能力）5.作业：假设你有一个外国朋友，要从深圳去北京旅游，请你帮他设计一个为期七天的旅游路线时间表。建议：可以听从旅行社、家长、亲戚或朋友的意见，也可以从报刊、互联网上获悉所要的信息。（这一步骤体现了课堂和实际生活的密切联系）
综上所述，引导学生观察、调查和讨论，学会搜寻和利用信息；培养学生用英语思维和解决问题的能力是根据探究式学习理论而采用的教学设计。教师必须根据学生在这个年龄阶段发展的认知能力，进行有效的教学设计，才能取得较为理想的教学效果。
参考文献：
［1］周双萍.高中生物学实施探究式教学的设计与思考.平阳职教中心，2009.
［2］［美］罗伯特.L.索尔索著.黄希庭译.认知心理学.教育科学出版社，1988.
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