把情感渗透到高中数学教学之中

来源:用户上传      作者: 叶丽萍

　　摘 要： 情感教学是一个值得重视和探讨的问题。在高中数学教学中，教师要亲近学生，彰显数学教学的魅力，转化教育观念，优化教学手段，从而激发学生的学习情感，这样才能促进教学相长。
　　关键词： 高中数学教学 情感渗透 学习兴趣 教育观念 教学手段
　　
　　情感，就是主体对客体认知过程中表现出来的心态体验，一般分为积极情感和消极情感。积极的情感能使一个人自觉产生心理趋向性和直接动力，从而不断推动探求与创新。
　　情感教学是指教师从事教学活动中，在充分考虑认知因素的同时，注重发挥情感因素的积极作用，以逐步完善教学目标，努力增强教学效果。我认为，把情感注入高中数学教学，要着力从以下方面入手。
　　一、激发学习兴趣，让课堂教学大放光彩
　　兴趣是情感的首要因素。45分钟的课堂园地，是实施教学行为的主阵地，抓住课堂教学效果是关键。
　　一是设置问题情景，力求引人入胜。就是让学生在大脑中产生问题，产生某种新鲜与好奇，快快乐乐地接受“任务”，积极开展问题探究活动，从中汲取并掌握知识，不断获得认知，推动个性健康发展。好的开端等于成功的一半，课堂教学同样如此。如果通过设置问题情景和课题引入，在教学真正开始之前把积极性调动起来，课堂就会自然进入学习、讨论与探究状态。再通过创设教学情境，让学生容易掌握数学知识和技能，更好地体验数学情感，就会使枯燥抽象的数学知识变得更加形象、更有情趣。
　　二是师生互动交流，活跃课堂气氛。在课堂教学中，教师要从“指挥者”转变为“引导者”。注重引导学生怎样去选择和把握信息，并能把信息更好地变为知识，使学生在今后的学习中能纲举目张、举一反三，快速适应各种变化。还有，必须从教师讲解为中心转变为以学生为主体、师生平等互动的活跃状态。在课堂教学中，教师要通过设疑、提问和启发，让全部的课堂思维动起来，引导学生探究知识的形成发展过程，适当给予鼓励和表扬，以增加学生探究的信心和勇气。只有让学生积极主动地参与到教学过程中来，体验到成功的乐趣，才能提高学生学习积极性。
　　三是注重知识反刍，提高学习兴趣。现代数学的抽象性、逻辑性、思维性很强，乍一接触，学生往往感到晕晕乎乎，甚至百思不得其解。因此无论时间多紧，哪怕课堂教学任务尚未完成，教师都要抽出几分钟引导学生回顾本节课知识，帮助学生更好地去理解、消化和吸收。如果能将后进生热情调动起来，那么就能推动全班学习数学的积极性，在这种氛围下数学学习就能发展为学生们的共同爱好与兴趣。
　　二、转化教育观念，建立和谐的师生关系
　　“师者，传道、授业、解惑也”。一句传承千年的经典之言，既说出了教育者的崇高职责，又为师道尊严描绘出一幅不朽的古板形象。在“严父”和戒尺面前，弟子们只能循规蹈矩、被动接受，临帖描红、师云亦云，充当“接受容器”“复制版本”的角色，哪里还谈得上“兴趣”两个字？在这种情况下，学生思维的积极性、求异性和创造性很难存在发展的空间。
　　俗话说：“亲其师，方能信其道。”“锅不热，饼不靠。”就是说，要建立相容和谐的关系需要师生双方共同作出努力。作为塑造人才和灵魂的教师，我们首先必须抛弃那种陈腐已久的观念，彻底改变高高在上的“教育警察”形象，主动释放自己的亲和力，从心底把学生当作教学活动中的平等合作者，只有互相信任、互相尊重才能共同发展、获取双赢。
　　那么怎样才能尊重学生呢？就是用心去交流，用爱去铺路。一是对待学生要一视同仁，不能厚此薄彼，不要以成绩的好与差、听话与否把学生分为三六九等，以致于学生中出现“破罐子破摔”现象。二是要真诚地信任学生，让他们从老师的信任与期待中充分体验到自身的价值和尊严，从中不断汲取积极向上的动力。三是要正视学生的差异性，注重因材施教，逐步培养他们的自信心，绝不能“选择”甚至“淘汰”学生。四是要尊重学生人格，不能随意地把学生当做出气筒，批评时不侮辱不讽刺不说脏话。五是要尊重学生的劳动成果，精心批改作业，让他们感受到在老师心目中的存在与位置。作为教育工作者，我们更应懂得“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之”的内涵与价值。
　　三、优化教学手段，让学生爱上数学不再难
　　新教育大纲指出：数学课程“在教学中要激发学生学习数学的好奇心，不断追求新知；要启发学生能够发现问题和提出问题，善于独立思考；要学会分析问题和创造性地解决问题，使数学教学成为再创造、再发现的教学。”一句话，要摒弃“灌输式、自问自答式”的传统方式，开展“探究式、启发引导式”教学。
　　一是质疑交流，让课堂教学更加理趣。学起于思，思源于疑。数学课堂教学应创设质疑情境，鼓励自主质疑，培养学生的实践能力；开拓学生思维，给学生发展的空间，让他们觉得学习是一种心智活动而不是硬“灌”。当然问题设计的难度是必要的，但最好趋向于思维“最近发现区”，能让学生“跳一跳，摘桃子”。这样既能使课堂教学充满活力，又能激发学生的数学兴趣，调动他们思维的积极性，促使学生逐步走向“我要学”的境界。
　　二是提倡合作，让课堂变成教学相长。教师首先要精心设计相关问题，鼓励学生大胆质疑、合作探讨，当学生结论不够全面时，可以下课后再思考再讨论。这样既能激发学生探索的动机，又能培养自主创新的能力。如在讲解正整数指数函数时，先提出问题：用一张大纸（厚约0.01mm）对折30次，请大家猜想这叠纸大概有多厚？对折100次呢？在学生作出种种估计后，教师最后揭示其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生惊讶之余，不禁产生了强烈的求知欲。这样教师再引出课题，师生共同分析，就能达到较好的效果。
　　三是精讲例题，让学生在实践中成长。教师在精选例题时，不必追求例题的数量，而要重视质量。解答过程可以由教师完整或部分写出，或者让学生写。关键是讲题时，教师不可一人承包，要让学生积极参与。腾出十分钟来，让学生做练习或思考问题，或解答学生提问，以强化本堂课的教学内容。对学生课堂上的表现，要及时总结，适当鼓励。尤其对于基础较差的学生，尽量对他们多提问，提供较多的锻炼机会，激发其亲近数学、爱好数学的情感。

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