新入职幼儿教师流动的现象分析及其对策
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作者: 李永霞
摘 要： 幼儿教师流动当前已经成为较普遍的社会现象，特别是新入职幼儿教师的频繁流动日趋普遍。本文以衡水市为例，针对新入职幼儿教师流动现状特点、原因进行分析，从新入职幼儿教师个人、职前教育、幼儿园等方面提出稳定新入职幼儿教师队伍的相关对策，力求促进幼儿园教育质量的提高。
关键词： 新入职幼儿教师 教师流动 解决对策
近年随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020年）》的提出，国家和社会普遍关注学前教育，促使学前教育进入发展的新阶段。但在其蓬勃发展之际，影响学前教育教学质量重要因素的幼儿教师却普遍存在频繁流动的社会现象，特别是新入职幼儿教师频繁流动更显著。幼儿教师流动是指具备了一定条件的合格劳动者选择或者放弃幼儿教师这一职业，或者在职的幼儿园教师从这个幼儿园转入其他幼儿园或其他教育阶段的学校。［１］本研究以衡水市公私立幼儿教师为例，对新入职幼儿教师的流动现象进行深入分析，探究其原因，并提出解决对策，提升新入职幼儿教师队伍的稳定性，进而提高幼儿教育质量。
一、新入职幼儿教师流动现象
新入职幼儿教师是幼儿教师队伍中的一部分，也是特殊群体之一，是幼儿园教育教学的后备力量，其稳定踏实地工作是保证幼教师资队伍稳定的重要组成部分。对衡水市公私立幼儿园流动的新入职幼儿教师的信息进行分析，衡水市新入职幼儿教师流动现象具有以下特点。
（一）外流多于内流
在调查中发现，新入职公私立幼儿教师向外流动多于向内流动，幼儿教师的向外流动也称为幼儿教师流失，即行业外流动多于行业间流动，转向其他行业的新入职幼儿教师多于其他行业转向幼儿教师职业的。
（二）单向上位流动
通过对衡水市流动的新入职公私立幼儿教师调查发现，在行业内流动中的私立幼儿园一个突出表现为新入职幼儿教师由衡水市向石家庄、北京、天津等地流动的较多，即由经济条件较差的地域流向经济条件较好的地域；在衡水市内流动的新入职幼儿教师由私立幼儿园流向公立幼儿园教师居多，由条件较差的幼儿园流向条件比较好的幼儿园。
（三）私立幼儿教师较公立幼儿教师流动显著
据调查显示，衡水市私立幼儿园新入职幼儿教师流动较公立幼儿园新入职幼儿教师更频繁。在被调查的8所公私立幼儿园中，私立幼儿园新入职幼儿教师流动比例占私立幼儿教师总数的8.9%，公立幼儿园新入职幼儿教师流动比例仅占公立幼儿教师总数的1.2%。特别是私立幼儿园中新入职的幼儿教师毕业一年内从一家幼儿园转入另外2―3家幼儿园的人数逐年增加。由此可见，私立幼儿园新入职幼儿教师较公立幼儿园流动显著。
二、新入职幼儿教师流动的原因分析
（一）个人因素
个人因素是影响新入职幼儿教师流动的个体因素的集中体现。其根本原因在于新入职幼儿教师对职业不适应，一方面表现为自我效能低。在进入幼儿园工作后，发现自己追求的远远达不到心中的期望，个人价值观发生偏离。教师刚刚走上工作岗位，对工作满腔热情，对未来满怀憧憬，主观上很想把工作做好，想和老教师搞好关系，但客观上，幼儿园的工作比较琐碎、繁忙，压力较大，相当多的老教师存在急躁情绪，新教师由于缺乏良好的沟通，更容易感觉自己孤立无援、不受重视，从而产生人际关系方面的紧张感与焦虑。［２］另一方面表现为专业发展意识缺失。专业发展意识包括专业发展自主意识和专业发展社会意识。新入职幼儿教师刚进入工作岗位，部分新幼师在角色转换方面不适应，不能适应职业角色要求，当情感高投入带不来高收益时，就开始对工作丧失信心和热情，失去专业发展动力。
（二）职前教育因素
如果说个人因素是影响新入职幼儿教师流动的显性因素的话，那么新入职幼儿教师的职前教育因素就是影响其流动的隐性要素之一。就衡水市公私立幼儿教师队伍而言，新入职幼儿教师仍以中专、大专等学前教育专业的毕业生为主，少部分为非专业的本科生。虽然近年来国家逐渐重视学前教育，但是培养学前教育专业教师队伍的大中专院校，尤其是受幼儿园普遍欢迎的幼师中专，依然遵循传统的教育理念，过于强调培养在校学生“弹唱舞美讲”等职业技能，忽视影响其从事幼儿教师职业一生的职业兴趣、职业信念、职业操守、职业道德和职业发展规划等；过于强调应然传统的幼儿教师的职业能力，忽视当前幼儿园实际对幼儿教师的职业需求。传统的职前教育势必会造成新入职幼儿教师的职业不适应。
（三）园所因素
公私立幼儿园园所因素也影响新入职幼儿教师流动。一方面表现为园所管理制度影响新入职幼儿教师流动，另一方面园所文化及规模等也对新入职幼儿教师流动产生一定影响。
幼儿园一般对新入职幼儿教师有制度层面的试用期或考核期，特别是私立幼儿园试用期长且薪酬待遇低，工作任务繁重，这使得新入职幼儿教师频繁考虑换幼儿园或者换行业。幼儿园的特色管理文化、提升式培训、不断提高的经济地位待遇和专业发展的平台也是不同公私立幼儿园诱惑新入职幼儿教师流动的因素。
三、稳定新入职幼儿教师队伍的对策
（一）新入职幼儿教师自身提升职业适应性
对于新入职幼儿教师而言，面对从学生到幼儿教师角色的转换，个人应适度调整心态，降低对自身过高的职业期望与要求，即只要适度达到幼儿园园所规定的合格幼儿教师要求即可，不可与有经验的中青年骨干幼儿教师相比，而应与过去的自己比，时刻关注自身进步的点点滴滴，而不是一味地否定自己中，进而提升自我效能感。
（二）增强职前专业思想教育
对于职前教育而言，学前教育专业各级各类院校应加强学前教育专业学生专业思想教育。在入学初通过入学教育讲座等活动，帮助同学们明确学前教育专业在校期间学习要求，在入学的三至四年中不断通过专业课学习、职业生涯规划、就业指导、素质拓展活动等，增强学前教育专业学生专业意识，提高职业规划能力，等等。
（三）幼儿园注重人文管理
对于幼儿园而言，管理者应通过指导和协调，激发全体教职工的智慧与热情，用宽松的文化氛围和文化内涵吸引人。［３］公私立幼儿园在重视幼儿教师自尊的基础上，在建立适当奖惩机制的同时，应更加注重感情留人、事业留人、文化留人，增强对新入职幼儿教师职业生涯规划的管理。在凝练幼儿园特色文化的过程中，不断提升新入职幼儿教师规范承诺的水平，在实行柔性管理的过程中不断强化教师的情感承诺，增进组织归属感，进而稳定新入职幼儿教师队伍。
参考文献：
［1］潘丽芬，唐小结.幼儿教师流动的原因分析及对策研究［J］.长沙师范专科学校学报，2006，3：25.
［2］陈勇等.从教学管理到教学领导：促进幼儿园教师专业发展的应然选择.学前教育研究，2008，（6）.
［3］沈伟.以质量评估促进幼儿教师专业发展――从美国“幼儿教育机构质量标准与认定体系”谈起.早期教育，2008，（7-8）.
本文系衡水学院2010年度院级课题（2010029）研究成果。
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