小学语文阅读教学的点滴体会
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作者: 龙少华
摘要:准确深入,多角度解读文本;准确定位教学目标,精选教学内容;根据实际情况,选择教学方法; 合理安排序列,优化教学过程。
关键词:阅读教学; 情感熏陶; 迁移阅读; 充满活力
中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0157-01
小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字,打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。搞好阅读教学,达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的,使学生自身的能力得到全面发展,是现在小学语文教育的根本目的。
现在语文界有一种观点认为:语文教学就是让学生读好书,写好字,语文教学绝不单单是为了读好书、写好字,培养阅读能力应该成为语文教学的根本任务。培养阅读能力,主要是培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
如何有效地提高学生分析概括能力,一直困扰着语文教学。能够正确的使用教学方法使学生在最短的时间内掌握基础,提升能力,完成教学内容才是课堂教学和课外阅读辅导的重点,而要做到这点,可以从以下几个方面进行:
一、阅读教学的“疑”
阅读教学的规律,要提高阅读教学的效率,关键在于使阅读教学充满生命活力和激情,这就必然引导学生能带疑问去读书,“读书须有疑”,有疑,才有学生自主地发现问题,提出问题和解决问题的提升过程,才能获取信息,分析问题,对比分析、综合梳理的研究性学习行为。没有“为什么”就没有今天科技如此突飞猛进的发展。疑问是一切学习的支撑点。课堂中的疑问恰是学生求知欲的强烈的体现,也是教师教学的“扶”这一步实现的基本条件,是提升学生自身能力的最佳方法,以提问的形式理解文章,不仅能使学生口述能力得以提高,而且还有助于学生对文章主旨的把握,使学生在今后的学习者自己能尽快地掌握文章的中心。
二、阅读教学的“悟”
当今教育强调知识的探索和创新,教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应重视语文的熏陶、感染作用,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,所以教师要珍视学生独特的感受体验和理解,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,有较丰富的积累,形成良好的感悟。
三、阅读教学的“理”
阅读课堂教学中,程序的安排也很重要。程序安排得当,教学才会条理清晰,井然有序,否则,就会陷入混乱。教学程序的安排,应遵循事物的内在发展逻辑,遵循学生心理发展的特点,遵循学生认识事物及学习语言的规律。比如,阅读教学必须遵循整体―部分―整体的序列,不能随意改变。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习,又会导致阅读教学的枯燥乏味。鉴于这种情况,我认为教学中可以灵活合理化地采取变序的方式,来优化教学过程,提高小学生语文阅读的有效性。
教学内容的变序决不是随心所欲的,而是要以现代课堂教学理论为指导,根据教材自身的特点,突破传统教学的固有模式或教材结构来组织教学,实现教学过程的最优化。如交待了事情的前因后果的课文,可以从课文记叙事情的结果或结论入手,例如教学《草船借箭》这篇课文可从“周瑜长叹一声,说:‘诸葛亮神机妙算,我真比不上他!’”入手,引导学生讨论“ 事情的起因是怎样的?诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方?”,学生就会从课文中找事实,举例子,进一步理解他知天文,晓地理,识人心,善谋划;而含有直接点明中心的段落和语句的课文,阅读教学时就可找准文章的中心,直奔中心,像《凡卡》这种采用顺叙和插叙相结合的写法的课文就可以采用内容切割法。此外教学中还可以采用插入重点式、主线牵动式、视角交叉式等变序方法。由此可见,在阅读教学中合理安排教学序列,是优化教学过程,提高阅读教学的有效性的重要手段。
四、阅读教学的“越”
阅读教学不能仅限于现代的教材,那样学生的阅读量会太少,阅读面太狭窄,学生的视野放不开,教师在辅导学生完每一篇课文后,可布置与课本中配套《读物》中相对应的两篇文章,要求学生运用课内学到的阅读方法迁移阅读,还可以在课外活动时间,开展阅读兴趣小组活动,阅读其他的课外的书籍,如《儿童文学》、中外名著等,这样,学生在不断的阅读活动中,逐渐提高阅读能力。
五、阅读教学的“拓”
学习语文要更新观念,打开思路,应认识到课本以外的生活更是我们学习语文的广阔天地。一位教育家说:“语文学习的外延与生活的外延相等。”谢觉哉说:“学和行为本来是有机联系着的,学了必须要想,想通了就要行,要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则,读书虽多,只是成为死书库”因此,我们语文教学不能仅仅满足于教材,教完一篇课文后,应该赋予文本更多内容,要让学生把学得的知识或经验用于实践,要在学生的学习中注入新鲜的生活源泉,从而“盘活”知识,在实践中再学习、再探索、再提高。
总之,在阅读教学中,教师要善于创设丰富的情境,为学生架起一座阅读对话的桥梁;要善于细心呵护学生的独特感受和体验,热情鼓励学生的创造和智慧;要善于给学生营造宽松、和谐、民主、激励的氛围;要善于不断地为学生创设新的语境。让学生多说、多议,说出“赤橙黄绿青蓝紫”的多样性,说出绚丽多彩的课堂教学,从而使阅读真正成为一门张扬学生个性的、具有灵性的艺术。
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