浅谈语文学科中的分层教学
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作者: 邱厚远
随着新课程改革的实施，班级授课制逐步显现出严重不足，普遍存在学生“吃不饱”和“吃不消”两种极端现象，不能完全达到新课改提出的“教学必须面向全体学生”这一要求。在这样的情况下，分层教学被当做一种新型的教学模式提出来，并被运用于实际教学中，有着十分重要意义。笔者从事初中语文教学工作二十余年，不断探索和实践分层教学的新方法，取得了一定的效果。现就分层教学浅述个人所得。
（１）“分层教学”的提出古已有之。我国古代教育家、思想家孔子提出：育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”；明朝王守仁也提出：“因人而施之，教也，各顾其材矣，而同归于善”；美国学者科罗尔提出：“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。这些都是关于“因材施教，因人而异”的最早说法，这些说法其实就是为分层教学提供了最充足的理论依据，证明分层教学的可行性和必要性。教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在每个人身上的表现有不均衡的现象”，这就说明了人存在个性差异的现象。每个人由于遗传因素、学校教育、家庭教育、家庭生活、人际关系、社会环境的不同，加上自身先天素质和主观努力的不同，就会带来很大的差异。然而在当前的基础教育研究领域里对教学方法和组织形式的研究仍然局限于整齐划一的班级授课时代，人们所关注的只是依据教学大纲，以统一的教学目标进行集体授课。从教师的备课、授课、作业、辅导及讲评，都很少顾及好、中、差各类学生的差异，对一些学生是“拔苗助长”，对另外一些学生则是“削足适履”。因此，这就需要在教育教学过程中，根据不同的特点，采取不同的方式，争取让每个学生都得到最大的收获，最终达到教育的目的。
（２）分层教学的概念。分层教学就是任课教师根据学生现有的知识、能力、水平和内在的潜力倾向，科学地把学生分成几个水平相近的群体，这些群体在教师的恰当策略和小组之间相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学主要强调以下几点：
①学生现有的知识、能力；
②水平能力相近的分层；
③所有学生都得到应有的提高。
（３）语文分层教学的实践。在语文分层教学实践中，可以紧紧围绕下列两个方面去进行。
①学生分层。要全面了解班级学生，需要一个很长的时间过程，这个了解不仅仅限于每个学生的成绩情况、性格情况，应该涉及学生的兴趣爱好、接受能力、思维能力、心理能力、成长经历、家庭教育状况等。要通过深入班级、与学生谈话、组织班级活动等方式，充分了解每个学生的语文学习基础和所具备的发展可能性。在对班级学生有了一个比较全面的了解后，可根据学生的成绩、自主学习能力、先天智力情况等因素，对学生可分为Ａ，Ｂ，Ｃ三个层次：基础扎实、接受能力强、学习方法得当、成绩特别优秀的学生分为Ａ组，也可称为“跃进层”；基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，学习成绩中等的学生分为Ｂ组，可称为“发展层”；基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上存在很大困难的学生分为Ｃ组，也可称为“提高组”。各层人数约占全班总人数的１／３，这样的分层是隐形的，只有任课教师自己明白，这样才不会伤了学生的自尊心，有利于师生之间的合作。对班级学生进行全面了解分层后，教师心中对学生就有了较为全面的把握，这份把握将贯穿到整个教学教育活动中。这样分层不是一成不变的，而是具有弹性的，即经过一段时间的学习和测试，如果发现Ａ组的某个学生学习下降，不如Ｂ组的某个学生，那就可以将Ａ组的这个学生调到Ｂ组，Ｂ组的进步学生调到Ａ组，根据学生的实际进步和退步情况适时调整，目的在于更好地使不同层次的学生都能学到知识，能更有效地提高学生的学习成绩。
②教学环节分层。教学环节在教育活动中占据着很重要的成分，在教学环节中，同样要根据教材的不同、学生的不同来进行不一样的分层，使整个教育教学环节紧密相扣，最终达到“人人受教育、个个有提高”的目的。教学环节分层主要包括备课分层、授课分层、训练分层、辅导分层和评价分层。
备课分层：所谓的备课分层不是要求每授一堂课，教师都要针对不同层次的学生制作Ａ，Ｂ，Ｃ三份不同层次的教案，而是教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层次备课，即教师在设计问题时，一堂课可以包含三个层次学生都能解决的问题，不能顾此失彼。哪些内容是Ａ层次学生必须掌握的，哪些内容是Ｂ层次学生要掌握的，哪些内容是Ｃ层次学生必须要掌握的，在备课过程中都必须从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式上与Ａ，Ｂ，Ｃ各类学生的实际相适应，对不同层次的学生分别提出不同的要求。Ａ层次的学生要进一步拓宽视野、发展思维，提高能力、创造性地完成学习任务；Ｂ层次的学生要能较好地掌握基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定的分析和解决问题的能力；Ｃ层次的学生能掌握教材最基本的知识，具有初步技能，基本完成课程教学的学习任务。准备的问题要根据“全班”“提优”“补差”三条线索进行，要让各个层次的学生都感到老师的问题虽然都有一定难度，但是稍作思考就能回答；使各个层次的学生的个性都得到充分展示，尽可能使Ｃ层次的学生尝试“跳起来就能摘到果子”。这就要求教师在备课时要充分掌握好教学大纲的要求，认真钻研教材，认真分析学生，精选题目，突出小型综合，根据学生实际增删不同的教材内容，根据学生的差异允许不同的学习进度。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。
授课分层：课堂教学是学生进行语文学习的主要阵地，由于不同层次的学生智力、知识水平有差异，接受知识的能力有强弱之分，因此在实际教学中，就要对学生实行分层授课，既要保证每个学生都能达到基本要求，又能保证少数成绩优等的学生个性得到发展与提高，让不同层次的学生都参与到教学中来。在实际操作中，不可能在同一堂课里将不同组的学生放在不同的教室里去上课，因此教师一方面要强化目标意识，也就是同一个目标，分层次参与，给不同层次的学生设置同一个训练目标，使三个不同层次的学生先后参与并学习讨论，相互启发影响，共同进步。另一方面，课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾Ａ与Ｃ层次学生的环节，分解层次目标（也就是不同的目标，分层次参与），使在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通常在讲授知识的过程中提问中等生，利用他们在认识上的不完整，把问题展开，实施中速推进、课后辅导，努力为差生创造达标条件。具体做法是：对Ａ层次学生少讲多练，要求他们独立学习，注意培养他们综合运用知识的能力，提高学习的技能技巧；对于Ｂ层次的学生，要实行精讲精练，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫；对于Ｃ层次的学生浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能。
课堂提问要注重层次性，具有启发性。对于Ｃ层次的学生应该问一些比较简单的问题，让他们也能享受到成功的喜悦，从而提高他们的自信心；对于Ｂ层次的学生要提一些中等稍难的问题，让他们通过思考就能尝试到成就感，从而对语文学科产生强烈的探究心理；对于Ａ层次的学生就要提问一些由课文延伸、拓展的问题，努力提高他们的综合分析能力。课堂教学的形式是灵活多样的，只要能够激发各层次学生的学习积极性，就能提高课堂教学的实际效果。
训练分层：在训练中进行分层，既能保证每个学生都能达到基本要求的训练，又能因人而异，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，激发兴趣，提高整体水平。作业的数量和难度应该考虑学生的心理承受力和实际知识水平，作业量不能超过学生的承受力，难度应该设定在不抄袭就能完成的前提下。因此，应当减少差生的作业量，减少到能够独立回答；优秀学生的作业量可以适当增加，增加到能够体验到挑战成功的愉快感。针对学生的实际情况，设计易难有别的作业：易题，学习困难的学生必做，中优等生可选做；较易题，中等生必做，困难生和优等生选做；难题，优等生必做，中等生试做，困难学生不做。这样的作业贴近学生的实际水平，具有一定的针对性和时效性，能够满足不同层次学生的求知欲，同时也应该积极鼓励低层次学生向高层次突破，从而调动学生求知的积极性。
对于后进生的作业一般采取“面批”的方式，有利于帮助学生及时发现问题，进一步巩固所学的知识。对于中等生可以采取“互批、面批”的方式。对于优等生可以采取“免批、抽查或集体批改”的方式，主要加强督促、检查。
辅导分层：为了普遍提高后进生的全面素质，个别辅导显得尤为重要，它是课堂教学的延伸和补充。
一要做到集体辅导和个别辅导相结合。集体辅导主要针对中等学生，以巩固学习目标为目的，针对课堂上大部分学生感到困难的重点难点问题，仔细加以解决。个别辅导主要针对优等生和差生。对于优等生，要进一步拓宽他们的视野，让他们学会进行比较学习，争取由课内向课外延伸；对于差生，要注意引导培养其学习习惯，指导学习方法，要从不同的角度发现他们的优点，表扬他们，鼓励他们，让他们找到自信，缩短和教师之间的心理差距。
二要做到课内辅导与课外辅导有机结合。教师在课堂上进行个别启发和个别纠正错误是很有必要的，但是课堂上解决不了的问题，应该在课后有针对性地进行解决，解决问题要具体、及时。
评价分层：一直以来，对学生的评价一直都以考试的成绩为主要依据，这样的评价结果对于后进生和中等生来说是有失公正的，也是不合理且不利于学生成长进步的。正确的评价对于学生的发展进步有很重要的意义，因此在评价中也要分层。对于Ａ层次学生的评价要采取严格性评价和竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更严谨、更谦虚、不断超越自己。对于Ｂ层次学生要采取激励性评价，既要指明不足，又要指明努力的方向，让他们有信心赶超Ａ层次的学生。对于Ｃ层次的学生，则要采取赏识性评价，要重视发现他们的闪光点，并及时给予肯定和表扬。
通过几年的实际摸索，我认为在语文教学中实施分层教学是切实可行的，完全符合“新课标”提出的“激发学生学习兴趣、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的要求。分层教学使语文教师在备课、上课、作业布置方面得到优化，更具有针对性，真正体现了“因材施教”的教育理念，能最大限度地调动了学生的学习积极性，给学生提供了发展的最大空间。在今后的教学工作中，我将继续走分层教学的路子，并不断总结经验，扬长避短，真正实现孔子“小以小成，大以大成，无弃人也”的教育目标。
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