阶梯阅读 清晰文本
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作者: 莫其凤
在小学英语教学中，课文教学是一个单元的灵魂与核心，它对教师和学生的要求都很高。课文教学要求教师能透彻地把握教材编写意图，并能做到不拘泥于教材，源于教材而又高于教材；同时它对学生的要求也很高，它的目的旨在培养学生综合运用语言的能力，这也是新课程对学生制定的重要培养目标。在笔者听到的一些课文教学课中，多数时候是教师在唱“独角戏”，学生只不过是这场“戏”的听众，课堂多数时间一片“寂静”。有时，学生只停留于会读课文这一表层，对课文内容都不太理解，教师提出的问题也毫无针对性，弄得学生云里雾里，不知所以。
在传统的课文教学中，教师大多单纯地采用听力练习理解课文，如听录音回答问题、听录音填表格、连线等，这样的练习形式是活泼、有趣的，但对于学生而言却有一定的难度。有的老师甚至在一项练习中要求学生回答多个问题，且涉及的知识点多，重点也不突出，学生学完一篇课文后还不知道课文的大意，更谈不上用自己的语言对课文进行复述。而如果将听力与阅读结合起来，再加上形象、生动的图文，有效地突破重、难点，那可是事半功倍。在课文教学中运用阅读，既降低了学生学习课文的难度，而且让文本更加清晰，便于学生理解、掌握和记忆。而如何有效地运用更需讲究策略，以下是笔者在课文教学中运用阅读辅助教学的几种方式。
一、单句阅读――解读重点
单句阅读通常不是孤立运用的，它总是和片段阅读、全文阅读相结合的，或者说它是为解读某一段或某一篇文章的重点而运用的，也是为后面二者所服务的。例如，在教学６Ｂ Ｕｎｉｔ １ Ｗｈｏ ｉｓ ｙｏｕｎｇｅｒ？（Ａ）时，课文左边部分谈论的是Ｓｕ Ｙａｎｇ和 Ｓｕ Ｈａｉ右边部分谈论的是Ｊａｃｋ 和Ｊａｃｋ'ｓ ｄｏｇ Ｊｉｍｍｙ，通过分段学习，我引导学生读出Ｓｕ Ｈａｉ说的句子： Ｉ＇ｍ ｔａｌｌｅｒ ｔｈａｎ Ｓｕ Ｙａｎｇ． 及Ｓｕ Ｙａｎｇ'ｓ ｔｗｅｎｔｙ ｍｉｎｕｔｅｓ ｙｏｕｎｇｅｒ ｔｈａｎ ｍｅ．进而概括左边段意：
１．Ｓｕ Ｈａｉ ｉｓ ｔａｌｌｅｒ ａｎｄ ｏｌｄｅｒ ｔｈａｎ Ｓｕ Ｙａｎｇ ．
２．Ｓｕ Ｙａｎｇ ｉｓ ｓｈｏｒｔｅｒ ａｎｄ ｙｏｕｎｇｅｒ ｔｈａｎ Ｓｕ Ｈａｉ．
接着引导学生读出Ｊａｃｋ说的句子：Ｈｅ'ｓ ｆｏｕｒ． Ｈｅ'ｓ ｏｎｅ ｙｅａｒ ｙｏｕｎｇｅｒ ｔｈａｎ ｍｅ．概括右边段意：
１．Ｊｉｍｍｙ ｉｓ ｆｏｕｒ． Ｈｅ ｉｓ ｏｎｅ ｙｅａｒ ｙｏｕｎｇｅｒ ｔｈａｎ Ｊａｃｋ． Ｓｏ Ｊａｃｋ ｉｓ ｆｉｖｅ．
２． Ｊａｃｋ ｉｓ ｆｉｖｅ． Ｈｅ ｉｓ ｏｎｅ ｙｅａｒ ｏｌｄｅｒ ｔｈａｎ Ｊｉｍｍｙ． Ｊｉｍｍｙ ｉｓ ｆｏｕｒ．
（注：因为本单元学习的是形容词的比较级，故而在概括段意时教师采用正反两种形式引导学生理解课文。这样，学生的思路就会豁然开朗，变得十分清晰，并有助于他们后面的课文复述。）
在上文的教学实例中，教师采用的就是将单句阅读运用于片段阅读之后，重点读出该段的核心句，解读重点，并归纳段意，为学生理解整篇文本扫清障碍。
二、 片段阅读――提纲挈领
片段阅读在课文教学中运用的频率是相当高的，它可以分散学生理解课文的难度。片段阅读多用于高年级课文教学中，因为高年级课文篇幅都比较长，文本阐述的内容也相对复杂，单靠全文阅读学生很难理清思路，而分段突破重点，则效果明显，易于学生的接受。例如：在教学６Ｂ Ｕｎｉｔ ２ Ｄｏ ｍｏｒｅ ｅｘｅｒｃｉｓｅ（Ａ） 时，教师将文本分为两个部分：第一个部分是从“Ｄａｄ， Ｉ'ｍ ｎｏｔ ｈａｐｐｙ．”到“ Ｙｅｓ， ｂｕｔ ｍｙ ｆｒｉｅｎｄｓ ｓｗｉｍ ｆａｓｔｅｒ ｔｈａｎ ｍｅ．” 第二个部分是从 “ Ｄｏｎ'ｔ ｗｏｒｒｙ． Ｄｏ ｍｏｒｅ ｅｘｅｒｃｉｓｅ． …”到文章末尾“… Ｉ'ｌｌ ｇｅｔ ｓｔｒｏｎｇｅｒ ｓｏｏｎ．”应该说，这篇文章的内容是比较琐碎的，如果教师引导不当，学生将会是丈二和尚摸不着头脑。而这样的分段就将看似凌乱的课文分成了两个有机的整体，在第一部分教师向学生提出了这样的问题：Ｊｉｍ ｄｏｅｓｎ'ｔ ｄｏ ｗｅｌｌ ｉｎ ＰＥ． Ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｔｈａｔ？ 通过小组阅读及讨论，结合教师的引导，得出以下答案：Ｊｉｍ ｄｏｅｓｎ'ｔ ｒｕｎ ｆａｓｔｅｒ， ｊｕｍｐ ｈｉｇｈｅｒ， ｓｗｉｍ ｆａｓｔｅｒ ｔｈａｎ ａｌｌ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｂｏｙｓ ｉｎ ｈｉｓ ｃｌａｓｓ．
在第二个部分教师向学生提出了这样的问题：Ｂｅｎ ｗａｎｔｓ ｔｏ ｇｅｔ ｓｔｒｏｎｇｅｒ． Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｈｅ ｄｏ？ 通过学生单个自主阅读，学生得出以下答案：Ｈｅ'ｌｌ ｄｏ ｍｏｒｅ ｅｘｅｒｃｉｓｅ． Ｈｅ'ｌｌ ｇｅｔ ｕｐ ｅａｒｌｉｅｒ ｅｖｅｒｙ ｄａｙ ａｎｄ ｄｏ ｓｏｍｅ ｅｘｅｒｃｉｓｅ ｂｅｆｏｒｅ ｈｅ ｇｏｅｓ ｔｏ ｓｃｈｏｏｌ． Ｈｅ ｃａｎ ｊｏｇ ｔｏ ｓｃｈｏｏｌ ｉｎ ｔｈｅ ｍｏｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｐｌａｙ ｂａｌｌ ｇａｍｅｓ ａｆｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌ．
以上两个部分的答案都比较长，而且并不是一眼就能发现的，需要仔细品读课文才能找到。笔者曾尝试让学生通过听力去获取，结果学生普遍不愿意发言，因为难度较大，学生无法在短时间内获取这么大的信息量。而通过片段阅读，学生很快就找到了答案，学生学的轻松，教师教的更省力。
三、全文阅读――画龙点睛
全文阅读在课文教学中是必不可少的，它既可以纠正学生的语音，同时还可以加深学生对课文的理解。在教学４Ｂ Ｕｎｉｔ ９ Ｂｒｅａｋｆａｓｔ（Ａ） 时，我在分层理解课文内容“Ｗｈｅｒｅ ｉｓ ｔｈｅ ｇｌａｓｓ？ Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｈｅ ｅｇｇｓ？ Ｗｈｅｒｅ ｉｓ ｔｈｅ ｍｉｌｋ？ Ｔｈｅｒｅ＇ｓ ｎｏ ｍｉｌｋ ｉｎ ｔｈｅ ｆｒｉｄｇｅ．”后向学生提出了这样一个问题： Ｗｈａｔ＇ｓ ｆｏｒ Ｈｅｌｅｎ＇ｓ ｂｒｅａｋｆａｓｔ？这也是学生学完课文后应该而且也是必须得知道的答案，于是我要求学生阅读全文，找寻答案。全文及图片如下：
学生阅读完课文之后，教师请了几位学生回答了刚才的问题。在这过程中，只有一位学生的回答是：Ｍｉｌｋ， ｂｒｅａｄ ａｎｄ ｅｇｇｓ． 而其他几位的回答均是：Ｏｒａｎｇｅ ｊｕｉｃｅ，ｂｒｅａｄ ａｎｄ ｅｇｇｓ． 回答错误的那位随之也很快反应过来，说出了正确的答案。通过全文阅读，加上之前对课文的分层理解，学生很快就找到了Ｈｅｌｅｎ 早餐究竟吃什么，也解决了本课时最重要的疑难，即掌握课文的主旨。如果说前面的分层理解是画龙，那此时的阅读全文理解主旨可谓是点睛之笔，让文本更为清晰、形象、也使人物更加栩栩如生。
四、补充阅读――承上启下
在理解课文时，我们可以采用单句阅读、片段阅读、全文阅读等形式，而在课文巩固部分，学生不但要能复述所学课文内容，还应该有课文的延伸，即在实际生活中运用语言。在教学５Ｂ Ｕｎｉｔ８ Ａｔ ｔｈｅ ｗｅｅｋｅｎｄｓ（Ａ）时，我给了学生这样一份阅读材料：
Ａｔ ｔｈｅ ｗｅｅｋｅｎｄｓ
Ｈｅｌｌｏ！ Ｍｙ ｎａｍｅ ｉｓ Ｗａｎｇ Ｘｉｎ． Ｉ ｌｉｋｅ ｓｐｏｒｔ ａｎｄ ｓｕｒｆｉｎｇ ｔｈｅ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ ｖｅｒｙ ｍｕｃｈ． Ｉ ｏｆｔｅｎ ｐｌａｙ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ ａｔ ｔｈｅ ｗｅｅｋｅｎｄｓ． Ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ Ｉ ｇｏ ｓｋａｔｉｎｇ ｗｉｔｈ ｍｙ ｃｌａｓｓｍａｔｅｓ． Ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ Ｉ ｓｕｒｆ ｔｈｅ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ． Ｉ ｗｒｉｔｅ ｅ－ｍａｉｌｓ ｔｏ ｍｙ ｇｏｏｄ ｆｒｉｅｎｄ Ｗｕ Ｙｉｎｇ． Ａｔ ｔｈｅ ｗｅｅｋｅｎｄｓ， ｓｈｅ ｏｆｔｅｎ ｍａｋｅｓ ｃｌｏｔｈｅｓ． Ｓｈｅ ｈａｓ ｍａｎｙ ｄｏｌｌｓ． Ｓｈｅ ｃａｎ ｍａｋｅ ｐｒｅｔｔｙ ｄｒｅｓｓｅｓ ｆｏｒ ｈｅｒ ｄｏｌｌｓ． Ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ ｓｈｅ ｇｏｅｓ ｔｏ ｔｈｅ ｃｉｎｅｍａ ｏｒ ｗｒｉｔｅｓ ｅ－ｍａｉｌｓ ｔｏ ｍｅ． Ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｓｐｅｎｄ ｙｏｕｒ ｗｅｅｋｅｎｄｓ？Ａｎｄ ｈｏｗ ａｂｏｕｔ ｙｏｕｒ ｇｏｏｄ ｆｒｉｅｎｄ？ Ｔｅｌｌ ｍｅ， ｐｌｅａｓｅ．
在课文教学之后，教师给了学生这样一篇与课文内容息息相关的课外阅读，目的是为了加强学生对此类话题的理解，同时也为今后学生实际运用语言，介绍自己及好友的周末活动做了示范，让学生有的放矢，明确任务，起到了承上启下的作用。从学生课堂反馈的情况来看，很多学生都主动举手想要介绍自己及好友的活动，而且发言的学生说的质量都比较高。
阅读是语言运用中频繁的一种活动，同时也是理解和吸收语言信息最重要的手段。需要注意的是，每次阅读特别是补充阅读之前，教师都要给学生布置任务，也就是要带着目的去阅读，而不是盲目地为阅读而阅读。而且在阅读之后，也一定要反馈检查，这样学生才会去重视，做到用心去阅读。同时，教师分配学生阅读时可以采用个体阅读、两两阅读、小组阅读等多种形式，可以根据文本、问题的难易度而选择不同的方式，既降低了难度，活跃了学生的思维，也激活了课堂氛围。
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