英语阅读与思维模式的开发
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作者: 杨宪平
摘 要： 英语阅读理解的能力与其文化背景密切相关，可以说，阅读不仅是建立在语言层面上的一种技能，更是植根于文化基础之上的一种思维模式。
关键词： 英语阅读 文化差异 思维模式
中西方文化的价值观念、思维模式差异是直接影响学生对该语言及文化的认知和掌握的重要因素，也是造成语言差异的一个重要原因。学习外语不仅要掌握其语音、语法、词汇和习语，而且要知道使用这种语言的人如何看待事物，如何观察世界;要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为;要懂得他们的“心灵之语言”，即了解他们社会的文化与语言习惯。阅读是一个充满了积极思维活动的过程，也是一种创造性实践。读者不断地、积极地试图再现作者的信息，进行一番内心的对话，在这一过程中形成假设，作出预料，提出质疑，继而澄清不确之处，将新的信息融入旧的之中，将旧的信息按新的作出修正，等等。可见阅读有其螺旋上升的规律：领会―模仿―理解―初用―操练―活用。学生在对比中学习文化差异，可增强语言学习的实践性和趣味性，有意识地培养用英语思维的能力和跨文化意识，并以此改变旧的思维方式。
很多学生学习很努力，词汇的掌握与语法基础都很好，但阅读水平始终难以提高，甚至看不懂作者的意思，这是为什么？我认为主要有以下两个原因：首先，语感不强。语言的直觉不是天生的，是通过在学习中大量阅读培养加强的。语言与思维的关系是极其密切的，借助语言进行思维是人类思维特点。其次，缺乏对英语文化背景及表达方式的了解。如：英语中大量地运用被动句，而汉语则习惯用主动形式来表达。学生很不适应这种风格，总试图用汉语思维方式对内容进行“转换”，这样讲出来的英语也是汉语式的，英语思维自然无从谈起。每个民族都有自己独特的风俗习惯和文化背景，人们总是根据自己的文化背景和语言习惯用自己固有的思维方式去理解别人所说的话，所以，如果不熟悉英美国家的文化背景知识，不懂得用西方思维方式理解英语语言，就会给英语阅读理解造成很大的障碍，导致阅读理解过程难以顺利完成。不具备用英语直接理解、判断和表达的能力，也就不能用英语进行思维。
生成语言学和认知心理学认为，阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力。培养学生的阅读理解能力就必须加强对学生思维能力的培养。语言与文化密不可分，例如，中国人对“龙”怀有至高无上的尊重，而西方人对“dragon”却没有好感，认为这是一种凶残可怕的怪物，是灾难的象征。英语国家的人们往往认为单数吉利，如：one hundred and one thanks，而中国传统文化则认为双数是吉利的数字――“好事成双”、“双喜临门”。因此，教师和学生都应该重视文化背景因素和思维方式因素，拓宽英美文化背景知识面，增强用英语思维的能力，做到用英语思考和理解英语。
一、善于从文化的角度进行英语阅读教学
萨丕尔指出：“语言不能脱离文化而存在。”语言和文化的关系密不可分。文化是语言的内涵，是思维的物质外壳，能折射出一个民族的思维特征。思维方式是沟通文化和语言的桥梁，它既是文化心理特征的体现，又是语言生成和发展的深层机制。学生在阅读与英语文化紧密相连的文章时，由于缺乏相关的文化背景知识，常常用中国文化知识去理解，因而找不出上下文的关系，也就难以做出正确的推理、判断和预测，严重影响学生对文章的正确理解。因此，在英语教学中，很有必要让学生多了解一些同英语国家有关的社会文化背景知识，从而提高其阅读能力。
二、思维品质培养的模式
思维活动是一种极为复杂的心理现象。思维在语言的产生、发展和使用中起决定作用，同时也在这个过程中固定下来，语言是思维的工具。同其他许多客观事物一样，思维也有许多自身的特性，如问题性、间接性、概括性、人类性、能动性等。英语阅读教学中，要根据学生的年龄特征和思维特性，自觉地培养其良好的思维品质，即广阔性、深刻性、独立性、逻辑性和持久性，让他们的头脑尽快进入用英语思考和提问的准备阶段。用英语提问和表达成为他们自身的需要和习惯，思维训练应从形象思维开始。形象思维是靠现实的、实际的、直观的实像进行思维的。教师可采用多种教学手段将教学内容具体形象化，如利用直观教具，或创设语言情境，来模拟交际环境。通过阅读语模仿故事中的人物情节音训说话时语气、语调和感情本身就是思想内容的折射;不同的重音位置也会赋予句子不同的含义。语言与思维是人类社会进行交流的两大重要元素，两者之间是相辅相成，密切联系的。
三、组建思维模式
对我们来说，英语阅读是一种跨文化交际，“读者面对的读物是用他所不熟悉的语言写的，而该语言又与他所不熟悉的文化微妙地联系在一起”。知识是思维结构内容的一个重要来源，学习知识能开阔视野，“理解课文的能力不仅取决于读者的语言知识，还取决于他的一般常识，以及在阅读的思维过程中这些常识在多大程度上被调动起来”。“篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统”。“实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必需的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性”。为此，处理课文时我们采用了整体教法。整体阅读就是通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解。我们引导学生通读全文，借助上下文来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解总体―部分―整体的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读，促使思维结构更新和丰富，促成思维方式的合理化、效率化和科学化。
语言与思维是人类社会进行交流的两大重要元素，语言是思维的载体，它反映人类的思维方式、心理特征和民族文化;思维是语言的灵魂，学生要积累丰富的词汇与语言知识，更要具备对目的语思维方式与思维特征的了解及目的语与本族语思维差异性的了解，努力挖掘语言背后的英语思维模式和英美文化背景，只有掌握英美人的逻辑思维，才能在阅读过程中变被动为主动。要达到熟练程度，就必须跨越文化差异所造成的文化障碍，有意识地去了解所学语言的文化。语言学习不仅是对语言文字运用的了解与掌握的过程，也是思维方式培养形成的过程。只有有意识地培养运用英语思维的能力，我们才能在信息量大的阅读理解过程中反应敏捷，迅速而准确地理解说话者的意图，达到提高阅读的目的。
参考文献：
［1］Brown Gillian.Language and Understanding［C］.Oxford University Press，1994.
［2］王曾选.中学英语教学法［M］.河南：河南大学出版社，1987.
［3］章兼中.外语教育学［M］.杭州：浙江出版社，1993.
［4］李春雷.谈英语阅读能力的培养.英语周报・初中教师版，第43期.
［5］傅广荣.中学生阅读能力初探.英语周报・初中教师版，第39期.
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