高中学习困难生的教育策略研究

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　　一、问题提出
　　
　　中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出，全面推进素质教育,要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应条件,依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。但在现实中，由于过重的学习压力、家庭环境、社会影响和教师的教育方法失当等原因，导致部分学生出现学习困难或学习障碍等问题。据有关调查资料表明，学习困难生（学困生）比例高达18.6%~36.4%。研究学习困难生的教育已成为素质教育的热点之一,它对全面贯彻党的教育方针，推进素质教育具有一定意义。
　　我校在1998年9月与民办学校兴港高级中学联合招生96名中考落榜生（此部分学生中考总分与普通班学生平均分差75.4分），如何帮助他们顺利完成高中学业，成为合格高中毕业生，并能升到上一级学校继续深造或顺利就业成为学校一项重要工作。为此，我们组织开展高中学困生教育研究工作，探讨高中学困生教育方法和规律，促进学校教育质量全面提高。
　　
　　二、研究对象
　　
　　1998级中考落榜生96人，按入学成绩、男女比例、初中在校表现和IQ值平均分成（9）、（10）两个班，（9）班为实验班，（10）班为对照班。（表一）。
　　
　　实验班：龙港高级中学2001届（9）班学生共48名，男生28人，女生20人，该班学生由中考落榜生组成，入学平均分420.6分，该成绩与本校高中入学成绩496分相差75.4分。
　　对照班：2001届（10）班学生48名，男生27人,女生21人,学习条件和能力基本与实验班相同。
　　
　　三、研究方法
　　
　　1.文献法：查阅国内外文献资料，了解国内外同行研究成果，明确学习困难生的界定、诊断标准，了解学习困难生形成的一般原因和教育策略；
　　2.问卷调查和个别访谈：采用WISC－R智力测验,SCL-90问卷调查法，学困生成因调查表，个别访谈法，了解分析实验班学生在初中造成学习困难和学习落后原因；
　　3.实验研究：实验班学生在针对性教育策略干预下学习绩效的变化。
　　假设：学习困难生在针对性教育策略干预下，能提高学习能力，从而提高学习绩效，顺利完成高中学业任务，并能升入高一级学校学习。
　　研究的自变量为提高学习能力的各项教育策略，主要有：
　　（1）心理辅导策略：分析学困生心理症状，采取相应的心理教育对策，消除他们心理障碍，提高心理素质。
　　（2）学习策略：帮助学生学会使用有效的学习策略和技能，掌握各门学科具体学习方法，提高学习效率和学习成绩。
　　（3）情感教育策略：培养学生良好的非智力因素，激发学习动机、培养学习兴趣、发展健康情感、塑造良好的意志品质和性格。
　　（4）教学策略：运用多样化的教学模式，教育者在教学中广泛运用直接教学、策略教学、诊断教学、任务分析等教学模式；同时，开展个别教育和辅导。
　　（5）环境教育策略：建设以“成功”为主题的校园文化、班级文化和健康向上的家庭文化，营造良好的成长环境。
　　（6）分科实施和分步进行策略：研究小组发挥协调作用，任课教师具体承担学科辅导工作，并根据学生身心发展规律，分步分阶段实施指导。
　　研究的因变量为学生学习成绩，它包括：高一期末考成绩，高二会考成绩，高三高考成绩。
　　
　　四、研究内容
　　
　　1.探讨学困生界定和诊断标准。
　　2.调查分析学困生形成原因。
　　3.研究针对高中阶段学困生的教育策略。
　　
　　五、研究步骤
　　
　　1.1998年9～12月（准备阶段）:学习有关学困生教育理论,查阅文献，WISC－R测验、SCL－90问卷调查、学困生成因调查和个别访谈，探讨学困生的界定和诊断标准，分析学困生形成原因，制订个别教育计划和教育对策,建立学困生个人档案；
　　2.1999年1月~2000年7月（实施第一阶段）：依据教育计划和教育对策，对实验班实行针对性教育干预和训练，对学困生进行个别教育,并不断改进教育方法；对照班采用正常教育；比较分析实验班与对照班高一两学期期末考成绩、高二第一学期期末考成绩和高中会考成绩，完成中期研究报告；
　　3.2000年8月～2001年7月（实施第二阶段）：高二文理分班后，调整教育计划，比较实验班与对照班学生高考成绩；
　　4.2001年8月～2001年12月（总结阶段）：总结实验过程,分析原始数据和有关资料，完成实验总结报告。
　　
　　六、实验结果和分析
　　
　　1.学困生成因调查结果和分析
　　（1）（家庭情况调查）：
　　A.家教方式（表二）：
　　
　　B.家庭结构（表三）：
　　
　　（2）学生状况调查
　　A.个性心理品质调查 （表四）
　　
　　B.SCL－90调查 （表五）
　　
　　（3）学校教育情况调查）（表六）：
　　
　　2.调查结果分析
　　A.据表二、表三可知，导致学生学习困难的家庭因素中，不良的教育方式占74.3%，民主型仅为18.5%，说明家庭教育功能的欠缺或丧失是形成学困生的重要原因;
　　B.据表四、表五可知，学生学习产生困难重要原因之一是心理健康水平较低；
　　C.据表六可知，学校教育和教师工作上缺点也是导致学生学习困难的重要原因，特别是教师教育方式上失误。
　　D.从对学生个别访谈得知，学生中较多的不良行为和社会风气（不良的文化影响），是导致学生产生学习问题的主要原因。
　　3.实验班学生学习成绩后测结果及分析
　　（1）高一、高二期末考成绩比较分析（表七）
　　
　　 （2）实验班与对照班会考成绩比较分析（表八）：
　　
　　（3）实验班与对照班高考上线人数比较（人）（表九）：
　　
　　（4）学生学习成绩分析
　　A.据表七可知，实验班学习成绩与对照班在第一学期没有显著差异，但在第二学期和第三学期呈显著差异，这说明在第二、三学期对实验班学生实施针对性教育策略干预收到实效；
　　B.据表八可知，在会考中实验班与对照班在优秀率没有显著差异，但在合格率呈显著差异，说明在针对性教育下学困生教育质量得到大面积提高，但由于原来基础较差，而且主要是集中教育，个别教育和辅导时间不够，所以造成优秀率没有明显差异；
　　C.据表九可知，在高三文理分班后，对原实验班学生继续跟踪并主要采取个别教育为主收到极明显实效，原实验班学生上线率显著高于对照班，同样是由于受原来基础影响，重点和本科线学生人数不多。
　　4.实验班心理素质后测分析：
　　SCL－90各因子的阳性率（表十）
　　
　　据上表可知，通过三年的心理教育策略干预，实验班学生各因子呈阳性症状的比率有大幅度下降，可见心理健康教育对转化学困生有显著成效。
　　
　　七、总结
　　
　　 总之，通过本次实验研究，我们取得了实质性成效。在本课题带动下，2001届高中毕业生教育质量获得大面积丰收，高考上线率达到92.3％，创历史最高，获得浙江者温州市重点中学组二等奖。同时，该课题为我校开展学困生教育起到普遍性指导作用。
　　
　　参考文献：
　　〔1〕白桂香主编.教师实用心理学.北京：开明出版社，2000.
　　〔2〕余展飞.学习困难的心理原因的有效纠治.北京：中国医药科技出版社.
　　〔3〕佟月华.外国教育研究.2001（5）
　　〔4〕张厚粲.心理与教育统计学.北京：北京师范大学出版社，1993.

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