让语文课堂因灵动而精彩
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作者: 马凤萍
摘 要： 教学过程是一个师生之间、学生之间交往互动与不断变化发展的动态过程，具有生成性和不可预测性。应该“提倡生成”、“驾驭生成”。语文教师要设计有的放矢的教学思路，营造和谐宽松的学习氛围，进行灵活有效的课堂处理，采取恰当多样的课堂评价，这样就能促进生成，让课堂因生成而精彩。
关键词： 语文课堂 动态生成 四条途径
大部分教师在备课中常常做好了课堂预设，但课堂教学是千变万化的，不可测因素很多，预设在实施中常会遇到“意外”，或是预设超越学生认识能力，学生力不从心；或是预设未曾顾及学生认识特点，学生不感兴趣；或是预设滞后于学生实际水平，课堂教学缺乏张力。这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。这说明教学过程是一个师生之间、学生之间交往互动与不断变化发展的动态过程，具有生成性和不可预测性。作为新时代的语文老师，我们更应该“促进生成”、“驾驭生成”，让课堂因生成而精彩。为此，我们可以从以下四条途径入手。
1.设计有的放矢的教学思路
叶澜指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造提供条件；会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”可见，教学设计要为动态生成而设计，使教学尽可能在预设之内生成。课堂教学中师生、生生互动生成的有关信息及教学资源是很珍贵的，它有时是奇思妙想，超越教师的思维，有时是教学的最佳切入点，有时是“节外生枝”或“锦上添花”。因此，当实际生成与课前预设不相符合时，教师不能把学生的思维强扭过来，而应在教学目标的指引下，捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，及时调整自己的预设，跟着学生思路走，生成新的问题“生长点”，自然妥帖地引导学生提升固有的认识。只有这样，给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励生成，才会出现更多的生成时机。
2.营造和谐宽松的学习氛围
要建立和谐的师生关系，营造和谐的课堂气氛，教师可采用启发式和讨论式的教学方法，在三维教学目标的达成中，通过启发，激发学生的学习动机，培养学习兴趣；通过引导讨论，让学生在思想的交流和交锋中促进生成。例如：在《丑小鸭》这一教学中，有这样一个环节：我首先征求孩子们的同意，范读了课文第一自然段。我问他们：“你们听出了什么？”班里最瘦小的张梦凡同学高兴地说：“我觉得太阳出来了，很暖和。”说话吞吞吐吐的章亮怯怯地说：“春天来了。”善于别出心裁的杨发喜自信地回答：“我知道鸭妈妈用蛋生小鸭子。”我有些始料不及，不如将计就计，告诉他们用蛋生孩子的方法叫卵生。我微笑地问：“你们还知道哪些动物是以卵繁衍后代的？”班里炸开了锅，“鸡、鹅、蛇……”脱口而出。我趁热打铁继续问：“家里的牛羊狗是怎样繁衍后代的？”大家七嘴八舌，课堂气氛更加活跃。毫无拘束的张永奎直接站起来大声朝我嚷道：“人也是这样生孩子的。”我的计划全被打乱了，干脆放弃计划向他们说明母体怀胎并且哺乳喂养孩子长大的方式是胎生，人也是胎生。其实，我想让孩子们在我的范读中听出鸭妈妈对孩子的期盼。结果却成了一堂科学课。的确，我有过一丝失落，没有完成预设的目标，但静下心来分析，这富有童真的话语，不正是孩子们最真实的体现吗？每门学科并不是独立存在的，这何尝不是语文学科与科学学科的互相渗透。我认为这堂课很有价值，它的价值就是课堂上及时的生成，没有一点牵强，是那么的真实、自然、妥帖。
3.进行灵活有效的课堂处理
教师要首先善于发现和捕捉课堂教学中的亮点。教师要有一双善于观察的眼睛，有一对善于倾听的耳朵，在教学的各个环节关注学生的反应，他们的目光是渴望还是暗淡，他们的神情是跃跃欲试还是茫然迷惑的神情，他们激动得语无伦次的话语里是否就隐藏着活跃的思维，他们看似漫不经心的一句插嘴的话是否有其发挥的价值？这些都要教师时时刻刻敏觉地去发现，才有可能引导他们创造课堂教学中生成的亮点。
其次，要循循善诱、因势利导地化平凡为精彩、化不利为有利。课堂上学生的思维是各不相同的，他们最初的生成并不都是精彩的，只有在教师的适当引导下，才能可能从平凡的回答中提升教学的高度，才有可能让不利的因素转化为有利的教学环节，让有利的生成资源进一步强化效果。为此，教师不仅要学会宽容学生，而且应学会欣赏学生，挖掘和捕捉学生的智慧，向学生学习。这学期我代一年级的语文课，《平平搭积木》课文这样写道：平平搭了四间房，一间给爷爷和他的书住，一间给爸爸妈妈住，一间给自己和奶奶住，还有一间给没有房子的人住。我问同学们，没有房子的人是哪些人？大家纷纷举手，乞丐、孤儿、受灾的人、无家可归的人，这些答案都被我大大地写在黑板上，我称赞同学们真棒。这时，从不善言辞的戚志豪同学却举起了小手，定定地望着我，好似在说：“让我试试。”“我妈妈和爸爸整天在盖楼房，但是我们却没有房子住，只能挤在一间租来的小屋子里，所以我觉得平平的这间房子是给打工的人住的。”他的话还没说完，班内就响起了掌声……我急忙把这个珍贵的答案写在了黑板上，我趁机总结：“你们和平平一样，都是有爱心的孩子。”这及时的生成与教学目标达成了和谐的统一。
4.采取恰当多样的课堂评价
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在学习过程中，当学生们产生一些与众不同的、奇特的想法时，采用恰当的评价方法是保证课堂动态生成教学的关键。我们要尊重学生的个性，对学生运用恰当的激励机制，积极鼓励学生富有创意的问题和见解，特别是对于生成性的教育资源，我们不但要引导，而且要进行正确合理的评价。
首先，老师的评价要及时。及时地评价能够激发后进生的参与意识，激励他们学习的兴趣。经常可用以下方法：一是用赞美的语言激励学生，二是用委婉的语言批评学生，三是用形象生动的语言启迪学生打开思路。
其次，无关痛痒的随意性评价就像蜻蜓点水，在学生的头脑中很难留下较深的印记。所以老师的评价要到位，关注学生的个性，进行多元的评价。
教师有时可以不用语言表示，而是用“笑”、“哦”这样的表情和语气来对后进生的行为进行点评。事实上，教师那一个甜蜜的微笑，一个慈爱的眼神，一个温柔的抚摸，以及那发自内心的欣赏，充满人文关怀的语言，就是对学生最好的评价。
新课程呼唤动态生成的语文课堂，教师要真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，让课堂因灵动的“生成”而光彩夺目。
参考文献：
［1］小学语文新课程教学法.ZSBN7-5602-3451-8/G.2183.
［2］小学语文教学评价.东北师范大学出版社ISBN7-5602-3449-6/G.2181
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