基于学习风格的大学英语协商互动模式
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作者: 蒋海燕
摘 要： 基于学习风格的协商互动教学不仅考虑到作为教学主体的老师，还考虑到了作为学习主体的学生；不仅考虑到了每个学生的学习背景、学习能力、学习需求及学习风格的差异，还发挥了教师在外语教学中不可替代的重要作用。如何在大学英语课堂中根据学生的学习风格差异，通过师生协商创建互动式教学模式，以实现真正的因材施教，本文对此进行了探讨。
关键词： 学习风格 协商 互动
1.引言
在班级授课时，我们发现每个学生都有其不同的学习风格，他们的学习效果往往因学习风格的差异而不同。学生的学习风格与教师的教学风格较吻合时，学生的学习效果就更好；如果教学风格与学习风格不匹配，师生又未能及时调整，教学效果会就大打折扣，师生感情也会受到影响。
以外语为目的语的课堂协商互动对语言习得的促进作用已经得到了广泛的认可。基于学习风格的协商互动教学不仅考虑到作为教学主体的老师，还考虑到了作为学习主体的学生；不仅考虑到了每个学生的学习背景、学习能力、学习需求及学习风格的差异，还发挥了教师在外语教学中不可替代的重要作用。
2.了解学生的学习风格
学习风格指“学习者所采取的吸收、处理和储存新信息，掌握新技能的方式，这种方式是自然的和习惯性的，不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化”（Reid，1987）。听觉型学生往往喜欢接受语言知识信息，比如习惯老师运用的声音，录像、影片的声音刺激，而不习惯通过自己看书来学习新知识。视觉型学生在观看感知学习对象（录像带、图片、幻灯片等）时，会觉得特别轻松愉快且效果最佳。独立型学生喜欢通过自己看书获得新知识。合作型学生喜欢小组学习的形式，和伙伴一块学习效果最好。体验型学生通过亲自体验才能获得最有效的学习成果，需要全身投入，如戏剧表演、采访、野外活动等。动手操作型学生通过可触及的实物，通过动手获得最有效的学习成果，喜欢操作性的活动，喜欢动手尝试，如写、画等。
在第一堂“导学”课，我针对2010级4个任课班的158名新生做了一次调查，以便了解他们偏爱的学习方式，区分不同的学习群体。据调查，76.5%的学生非常喜欢或喜欢听老师讲授（听觉型）。60.7%的学生认为老师板书时学得更好（视觉型）。51.9%的学生感觉独自学习效果好（独立型）。43.66%的学生非常喜欢或喜欢小组活动（合作型）。41.1%的学生非常喜欢或喜欢角色扮演（体验型）。39.7%的学生非常喜欢或喜欢通过动手做事来学习（动手型）。当然，每个人的学习风格都不会那么单一和绝对。学生一方面要了解自己所偏向的学习风格，另一方面要善于有意识地调整自己的学习风格。教师要考虑到每个学生的个体差异，使用多种教学方法来组织教学活动。
3.针对学习风格的差异进行协商互动教学
协商互动式英语教学就是师生通过协商完成教学设计和教学过程，让学生参与课堂教学决策，师生共同探讨教学内容、英语课堂活动形式、学习方式及评价方式等的一种教学策略。
3.1学习内容的协商
在协商互动教学中，学生要在上课之前预习课文，熟悉课文内容，然后由教师和学生共同协商选取哪些内容来探讨，并鼓励学生提出自己感兴趣的问题。这些问题大都抓住了课文的重点和难点。因此，在整个互动过程中，学生围绕他们提出的感兴趣的问题展开有效的讨论，教师没有过多干涉，将学习内容的选择权给了学生，让学生真正感受到自己是学习的主体。
教师提出的学习任务必须是不同层次的，以适应不同水平的学生，使每一位学生都能找到自己的学习点完成力所能及的任务，从而人人参与到学习中来。
3.2教学过程的协商
在教学中要重视教学活动的设计，要把学生个体的活动与小组、集体活动结合起来，提供学生更多的学习、交流、互动和拓展的空间。在教学新世纪大学英语系列教材《综合教程》第二册第二单元A课文“Three Days to See”时，我先让学生课前充分预习查阅有关Helen Keller和其他的一些有影响的残疾朋友的信息。根据自己的知识经验和学习能力，提出自己不明白或想明白的问题，如有学生问：“What does Helen Keller mean by saying that most of us take life for granted？”“picture”作动词时怎样用，等等。课上，和学生一起对这些问题进行讨论归类，先由小组合作，将组内同学的问题进行交流，一些显而易见的问题鼓励在小组中解决，组内不能解决的问题可以求助其他小组或者老师。在词汇教学中，视觉教具必不可少，可以利用图片来加深印象，采用图文、音像结合的多媒体课件展示出词的直观意思，并体现它在语境当中的应用。
3.3学习方式的协商
转变与改进学习方式，并帮助不同类型的学生去发现和创造适合于自己的学习方式是协商互动式教学的一个重要任务。优秀的教师不仅帮助学生了解自己偏爱的学习方式，而且帮助学生调整和建构最适合于自己的学习方式。同时，在知识的教学上，排斥教师单向地传递，更倡导在教师引导下的学生主动建构知识意义。另外，协商互动式教学更离不开合作学习，只有在合作学习中才存在更多的协商，才会产生更多的交流和互动。
3.4评估方式的协商
教学评估是教学环节的重要组成部分，具有多重功能，如导向功能、诊断功能、激励功能、促进功能、管理功能和研究功能等。教师应积极鼓励学生参与评估方案的制订。例如组织学生讨论、投票决定评估项目和标准，然后由教师和学生共同协商出最合理、切实可行的评估项目及分值。评估方式应该是多元化的，可以将教师评价、小组评价和学生自评结合起来。学生参与评价，有利于不断地对自己的学习活动进行反思，进行自我调控、自我完善，从而不断提高学习的质量和效率。
4.结语
在协商互动式教学中，教师和学生共同参与到课堂中，协商使课堂变得平等民主、和谐自由，学生充分感受到自身价值的被肯定与认可，进而焕发出积极进取的精神与活力。而经过协商出来的教学内容和教学过程则能在较大程度上符合学生的要求，进而激发学生的学习兴趣。
参考文献：
［1］Reid，J.The learning style preferences of ESL students［J］.TESOL Quarterly，1987，21.
［2］刘学惠，钱薇薇.协商互动与即时输出:课堂语言学习探微［J］.外语与外语教学，2007，（11）.
［3］秦秀白.新世纪大学英语系列教材《综合教程》2［M］.上海外语教育出版社，2008.
基金项目：本文是2010年度广西高校大学英语教改项目重点课题（项目编号2010A78）的研究成果之一。
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