新课标下高中英语课堂教学小组合作学习的有效尝试
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作者: 刘霞
多年来，在英语课堂教学中教师采用传统教法来完成教学任务，即重点讲解词汇和语法，既费时又费力，教师讲得满头大汗，学生听得晕头转向，既无趣味性，又无创新性，学习效果也不好。学生成为语言和知识的被动接受者，很多学生失去了学习英语的信心，制约了运用英语能力的提高和发展。显然传统教法已不完全适应新课标下的高中英语教学，《普通高中英语课程标准实验》指出：“新一轮课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆尝试，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。”为了适应新课标的要求，为了培养和发展学生的英语能力，我尝试了小组合作学习。
一、小组合作学习的基本定义
小组合作学习是指将一个班级的学生分为若干个学习小组，学生通过个体努力和小组成员的合作、互助，完成指派的学习任务。在合作学习中，学习目标最终的实现不是依靠个别学生的独立学习，而是依靠小组成员之间的相互依赖和信任。小组合作学习不仅能培养学生的合作精神和竞争意识，还有助于减轻班额过大给英语教学带来的困扰。小组合作学习的最大优势就是在教学中实现了学习主体的共时性参与，这种学习主体的共时性参与为学生提供了更多的英语实践机会。
二、小组合作学习的基本形式
根据异质就近组合原则，按班级的正常座次，将座位前后或左右的学生组成学习小组，每组4―6人为宜，这样能减少学生相互交流中的心理障碍，且在课堂上无需重新调整座次。每组应尽量配备一名有一定组织能力的学生来担任组长，以便带动小组的学习气氛。组长主要负责小组活动的组织与开展，确保每位组员都能担任一定的角色，负起每个角色应该承担的责任。每个组员都有明确的分工，生生之间相互学习，取长补短，从而在合作交流中学会交际，学会做人。
1.合作预习新单词。
高中生词较多，完全由教师讲解枯燥无味，效果很不理想。因此让每个小组负责寻找课文里每一自然段中的生词，具体分工是有的找生词，有的做记录，记录读音、含义、用法等，且按顺序一一写在笔记本上。然后让每个小组的代表在全班交流，代表们将所有的生词解释完后教师再归纳、总结，这样生生之间、师生之间的合作可增强学习效果。再纠正不正确的发音，强调重点单词，最后带领全体同学朗读。在这个活动中，每位学生都能参与单词的学习活动。例如，有的负责查字典，有的负责解释词义，有的负责记录，每个组员都参与小组合作学习，在生生交流过程中分享其他小组的学习成果，最终小组合作学习得以实现。合作意识也随着学习效果的增强而进一步增强。
2.合作预习新课文。
通过上述预习单词可为预习课文打下一定的基础，此时最好明确给学生task，比如高二上册Unit 3，可设置了以下几个问题：
（1）What’s your life in the future?
（2）What life do you expect to see after you graduate from senior school?
（3）Which problems do you think people will have overcome in one thousand years?
先让每个小组相互交流其观点，再指定每组的代表发言，结果答案是非常丰富的。我分类板书，然后适当增加过渡词，最终形成了一篇非常好的作文，既练习了口语，又练习了写作。在此基础上，我要求每个合作学习小组的成员找出每自然段的短语、惯用语、语法等，然后让每个小组展示合作成果，这时课文的教学任务和学习目标已完成了一半，随后再逐一补充他们未知的内容。此时，学生已经表现出强烈的求知欲，使课堂气氛达到了高潮。小组合作学习既培养了学生全面考虑问题的习惯，又增强了学生的合作精神和意识，提高了课堂效率，突出了学生主体的教学原则。
3.合作完成作业。
在学习过程中，学生所学内容难免参差不齐，有些内容需要合作才完成得较好。例如高二上册Unit 3，语法：过去分词被用作状语、定语和补语。个别学生很难正确地理解或做得顺利，教师可以让每个小组进行以下group work：（1）让每个组员了解状语、补语、定语的概念、过去分词的性质、功能等。（2）让每个小组成员了解状语的类型，补语、定语的位置及相关例句。（3）让每个小组代表展示合作成果。（4）小组与小组之间相互交流、讨论、分享。（5）教师归纳、总结、点评。
以上小组合作探究式的学习，可以使学生对相关知识的分析能力、思维能力、判断能力、归纳总结能力由感性认识上升到理性认识，为进一步提高学习能力打下一定的基础。
三、合作学习应注意的问题
在合作学习过程中，难免出现一些问题，为了能够更好地进行有效的合作学习，我认为在教学中应注意以下几个问题。
1.合理分配角色。
在小组学习中，每个学生担当的角色固定，每次发言都是由成绩比较好的学生当代表，结果忽视了语言表达能力较弱的学生，每一次都是学优生有用武之地，没有学困生的一席之地。长此以往，没有真正达到合作学习的目的，严重挫伤了一部分学生的积极性，不利于教学的开展和学生学习能力的提高，因此合理的分配角色尤为重要，尤其要照顾部分中等生或学困生，不同难度的问题应分配给不同能力的学生，这样有利于课堂教学的开展和全体学生综合能力的提高。
2.合理把握时间。
由于课堂时间有限，学生要参与讨论，教师要完成教学任务。教师在给学生布置小组活动任务时，没有考虑到“任务”的难易程度和学生的活动顺利与否，就匆匆结束了小组活动，进行下一个教学任务，这样在小组合作学习过程中学生还没理清头绪，被动地跟着教师“蜻蜓点水”，学生对此项活动也就丧失了信心，因此，不能达到预期的教学效果，小组合作学习随之失去了其基本意义。
3.课堂出现尴尬场面，学生合而不作。
有时在小组合作活动的课堂上，学生们只是静静地坐着，鸦雀无声，课堂出现“冷场”的场面。学生各行其是，即使有问题也不合作讨论。这时需要教师引导、启发、诱导他们对task深入讨论、理解、解决，发挥群体的智慧，从而使小组合作学习真正在学习过程中不断完善、成熟，提高。
四、教师合理评价是合作学习取得成功的保障
在小组合作学习中，教师要善于把握时机对个人及小组给予客观、准确、鼓励性的评价。
对于一些羞于开口的学生，教师最好指导他们提前把问题写在纸上，做好充分准备，这样自信心也能随之增强。在发言过程中如遇到问题，教师应该用鼓励性的语言、和蔼的目光来鼓励学生，使他们消除焦虑和自卑。对于一些积极发言的个人或小组，教师应及时地肯定和表扬。在活动中有些组员不合作，教师要不断地提醒和告诫，必要时要做出适当的调整，促进小组成员的进一步合作，使学生认识到小组是学习的共同体，个人目标的实现取决于集体目标的实现，在合作学习中，只要小组取得了成功，个人也就随之获得了成功。合理的评价对学生的学习过程起着非常重要的作用，使他们受到鼓舞，从而产生巨大的学习动力和学习兴趣，进而达到较为理想的学习效果。
总之，小组合作学习充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系，有利于培养学生的团体合作精神和竞争意识。它是中学英语课堂教学中随着实施新课标的需要而诞生的，也是一种新的教学理念，生生互动、师生互动、动手、动脑、动嘴、动耳，且要相互之间互动而合作。因此，这种教学模式要求教师不断学习理论知识，更新教学理念，在教学中亲自操作、实践，在实践中成长、完善，使小组合作学习日渐成熟，从而推进新课标的改革，提高课堂教学效率。
参考文献：
［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］王德寿.英语课堂有效合作学习的实践与思考.中学外语教与学，2001，（1）.
［3］王波.论高中英语教学的有效性.英语教师，2011，（1）.
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