元认知策略在高职英语听力教学中的应用研究
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作者: 常华
在过去的20年，国内外进行了越来越多的有关元认知策略的研究。本研究旨在探索元认知策略能在何种程度上提高学生的英语听力，并且学会应用元认知策略去有效地指导教学。
一
听力作为一种语言测试，已广泛用于中考、高考，应用能力考试，大学英语四、六级，研究生入学和职称等考试。当前，如何激发学生的积极性，培养学生听力技能，提高学生的听力理解水平，促进听力素质的全面提高，是值得广大英语教师探讨的问题。在听、说、读、写四项技能的英语教学中，听力教学占有极其重要的地位。我国目前的高职英语教学依然过多强调视觉输入（阅读）和语法教学，忽略听觉输入（听力），从而导致大多数高职英语学习者的听力理解能力很差，严重影响语言的吸收，影响交际能力的培养。一方面，体现在高职英语教学中，听力策略训练指导尚未引起足够重视。目前大多数教师在教学中往往比较注重语言体系、知识面和语法概念的传授，而在听力技能和学习策略的训练方面不成系统、力度不够;有的教师认为听力是不可教的，只要多听，听力水平就会自然而然地提高。另一方面，听力课教学的方法存在弊端：许多听力课教学的程序很简单：老师放磁带或CD，学生边听边做练习，最后老师对答案，稍加解释，一篇听力材料的训练就算完成了；有的教师只要求学生多听，不教学生怎样去听，因此学生即使听得多，进步也很小。
二
在听力教学过程中，教师如果能加强对学生元认知指导，把元认知策略视为教学的主要任务之一，可以收到事半功倍的教学效果。
元认知策略是学习者管理学习所采取的各种措施。元认知策略指的是学习者对认知过程的思考，是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制订学习计划、监控学习过程和评估学习效果。元认知策略是高一级的管理技巧，是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对增强学习效果起着最为核心的作用。第二语言学习中的元认知策略具体归纳如下：
1.预先准备。预先概括和全面地了解要学习的概念和原理。
2.预先预习。预先计划和演练语言结构，为即将学习的语言任务做好准备。
3.定向注意。预先决定把主要注意力放在哪一项学习任务上，而忽略不相关的干扰因素。
4.选择注意。预先决定要注意语言输入的哪些具体方面，或者哪些情景细节，以帮助对语言输入的短时记忆。
5.自我管理。认识有利于学习的各种条件，并主动创造这些条件。
6.自我监控。注意语言表达的正确性和得体性，对不正确的进行更正，如在语音、语法和措辞方面。
7.自我评价。检查自己语言学习的结果是否完满、准确。
三
本次研究对象为江苏城市职业技术学院08会计高职两个班级共63名学生。首先发放元认知听力策略问卷调查了解学生们的英语元认知听力策略使用情况。数据分析显示，学生听力元认知策略使用频率偏低。根据结果并结合了Oxford（1990）和Cohen（2000）的策略培训模式，实施了为期三个星期的培训。然后使用相同的调查问卷对学生进行了两次调查。
首先，培训前元认知策略的问卷调查的数据表明：（1）实验组的学生有时会使用元认知策略，平均数值为2.2059。（2）各种策略使用频率如下：自我计划策略（2.19）、自我监控策略（2.21）、自我评估策略（2.23）。根据以上的数据，我们可以看出学生们不知道如何应用元认知策略。他们想学好英语听力，但是由于缺乏元认知策略的指导，他们不知道如何使用自我计划策略、自我监控策略和自我评估策略。
其次，元认知策略的训练后问卷调查的数据显示：（1）学生们培训后使用元认知策略的频率从2.2059到3.2860。也就是说，通过这次培训，学生的元认知意识提高很大。（2）各种策略变化如下：自我计划策略（3.39）、自我监控策略（3.16）、自我评估策略（3.30）。根据这些数据，我们可以得出结论：学生们已经学会独立地使用元认知策略。她们已经培养了自主学习的能力.
最后，前测听力成绩（10.5161）和后测的听力成绩（13.6129）显示实验组的学生培训后取得了明显的进步，而没有被培训的控制组的成绩却变化不大。成绩的比较显示元认知策略是学生成功学习的重要因素。
通过以上的数据，我们可以推断元认知策略可以极大地提高学生的听力理解能力。
本研究显示通过元认知策略的培训，学生的元认知知识和听力能力都得到了提高。学生们对元认知策略有了一定的了解，并且可以独立地使用元认知策略进行听力学习，从而提高学生的自主学习能力。
参考文献：
［1］Larry Vandergrift著.方申萍译.述第二语言听力理解中的学习策略［J］.国外外语教学，2000，（4）：24-28.
［2］高等学校外语专业英语教学大纲［Z］.上海：上海外语教育出版社;北京：外语教学与研究出版社，2000.
［3］何广铿英语教学研究［M］.广州：广东教育出版社，2002.
［4］黄子东.西方二语.外语听力理解策略研究述评［J］.外语界，1998，（2）.
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