突破教学难点,提高课堂实效
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作者: 顾惠芳
摘 要： 本文分析了在小学英语课堂教学中教师如何把握和突破教学难点，从而有效增强课堂实效的问题。
关键词： 小学英语课堂教学 教学难点 提高课堂实效
孙子曰：“凡用兵之法，将受命于君，合军聚合，圮地无舍，衢地合交，绝地无留，围地则谋，死地则战，途有所不由，军有所不击，城有所不攻，地有所不争，君命有所不受。”教学亦然，必须把握主次、轻重、详略、缓急。而把握难点、突破难点正是优化课堂教学、提高教学效率的一个重要原则。
一、把握教学难点
1.分析教学重点，发现教学难点。
在教学过程中，教学难点有时会与教学重点完全一致或包含在教学重点中。学生认为接受困难较大或与以前所学知识有混淆，那么这些内容也应该确定为教学难点。
2.关注学生差异，调整教学难点。
学生是具有独立人格和个性差异的个体，其学习方式各不相同，学习进度有快有慢，学习程度有深有浅。因此，教师必须了解每个班学生的学习情况，调整教学难点，使教学更贴近学生。
3.根据教学经验，确定教学难点。
教师要进行课后反思，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，其中很重要的一个方面就是反思教学难点是否把握准确，从而调整教学方式和思路，准确地将知识传授给学生。
二、突破教学难点
1.分解难点，分散教学。
新授内容的教学难点较高，或有多个教学难点聚集，就会给学生的学习带来一定的困难。如果把教学难点进行分散，学习难度就会相对降低，将更有利于激发学生学习英语的兴趣，从而提高学习效率。例如，5B Unit 6中A部分的教学难点是一些长句，如：“Touch your left/right...with your right/left...”；“Put your hands on your...and then turn left and right...times，please.”等等，让学生一步到位显然难度较大。如果采用分解难点的方法，先教半句，如先教“Touch your left/right...”和“Put your...on/in...”，然后通过游戏Listen and do加以巩固，这样学生学习起来就比较轻松。
2.巧设情境，化难为易。
语言只有在一定的情境中才有意义，才会有利于理解和掌握。在某些情况下，教师若只用语言来描述某种情景，让学生在这种假想的语言情境中去操练所学语言，学生很容易忘记这个情境，有时还会导致理解错误，这就构成了教学难点。
孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”多媒体课件已成为现代课堂的一个亮点。它具有形象、直观、动静结合和音视兼备的优势，可以将抽象的教学内容变为具体的视听形象，从而更好地突破教学难点，使学生学起来有一种一目了然、豁然开朗的感觉。例如，一位老师在教学4A Unit 7重、难点句型“Try this...on.”和“It’s too/so...”时恰当地运用了多媒体手段（电子白板），既让学生在妙趣横生的情境下显而易见地明白了句型的意思，又提供给了学生运用句型的平台。
3.提前渗透，降低难度。
在教学过程中，有时由于教学内容多，教学难点的解决在一节课内无法顺利达成，即便通过两节课的教学，可能学生掌握得还不是很理想。对于这种情况，教师就需要对整册教材的知识点有一个较为细致的把握，从而在平时教学中，有意识地对后面几个单元将要出现的教学难点提前渗透，为学生的继续学习做好铺垫，降低学习难度。例如6A Unit 2 B部分的序数词和月份内容很多，还有6B Unit 5天气状况的词汇较多，可以在平时的Free talk中经常反复谈论日期、天气等，相对化解教学难点。
4.趣味游戏，轻松化解。
在英语教学中，单词的掌握、句型的操练都是非常重要的，但如果只是反复地认读、机械地操练，学生很快就会厌烦。如果教师能把教学难点与游戏活动结合在一起，学生就能在参与活动的过程中自然地化解难点，轻松掌握。例如6A Unit 3在学习be动词的一般过去时后，我拿出了3个颜色不一的盒子（红、蓝、黄），里面放了本单元B部分的部分实物，另外加了些生活中常见用品。我让学生闭上眼睛，然后偷偷调换了一些物品的位置，再让学生运用一般过去时进行语句输出：“The...was/were in the...box just now.But it’s/they’re in the...box now.”教学难点就在快乐的活动中得以化解，学生不再“沉默是金”。
5.妙用旧知，推陈出新。
新旧知识是相互关联的，教师可利用新旧知识之间的联系，促成旧知识向新知识的正迁移，使教学难点在润物细无声中被接受、理解。例如，6A Unit 2句型：“What would you like as a birthday present?I’d like...”呈现之前，我考虑到句子长，结构有些复杂，加上birthday present是个新短语，学生接受起来有困难，就将该句型进行分解。通过介绍my birthday导入birthday，然后进行问答：“When’s your birthday?My birthday’s on...”再滚动运用旧句型“What would you like?I’d like...”进行操练，最后导出“What would you like as a birthday present?I’d like...”的完整句型，这样就把旧知与新知相结合，实现了新旧知识的正迁移，有效突破了教学难点。
6.设疑激趣，自我发现。
授之以鱼，不如授之以渔。教师不妨将教学难点巧妙地呈现给学生，并逐步引导学生发现难点的破解之法。例如，6A Unit 7 “At Christmas”，本单元的一个教学难点是名词性物主代词与形容词性物主代词的区别与使用。在教学中，我边教学新词边引出“Whose...is it/are they?”并根据学生的回答形成板书：
Whose...is it/are they?
It’s my...It’s mine.
It’s your...It’s yours.
It’s his...It’s his.
It’s her...It’s hers.
They’re our...They’re ours.
They’re their...They’re theirs.
根据以上板书，我先引导学生去发现两种物主代词形式上的区别与联系，然后引导学生观察其语法规则，并进行概括归纳：名词性物主代词表达的是某人的物品，所以后面不能加名词，而形容词性物主代词后面一定要加名词。为了使学生记忆深刻，我打了个比方：名词形物主代词――名人要洁身自好，不拖泥带水（不带名词）。学生在这个学习过程中成为了知识的发现者和受益者。
7.练习得法，消化吸收。
练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法。选题很重要，应该带着问题去找习题、编习题。针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克每个重、难点。
如我在教授现在进行时态时，在课的结尾设计了一个练习：
Today，we are very happy.The English lesson is very interesting.Look，we ?摇?摇?摇（play） a game.My English teacher ?摇?摇?摇（stand） over there.Some students ?摇?摇?摇（sit）.Some students ?摇?摇?摇（run）.Some students ?摇?摇?摇（walk）.Some students ?摇?摇?摇（jump）.No one?摇?摇?摇（sleep）.这个练习将本节课所学现在进行时态和所学六个表示动作的单词糅合在一起，体现了本节课的教学重难点，收到了较好的教学效果。
8.恰当比喻，有效记忆。
现代教学论专家斯卡特金指出：未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被人遗忘。运用比喻能把抽象的道理具体化，枯燥的知识生动化。比喻是一种艺术，也是一种机智。如一般现在时态中主语第三人称单数，遇到否定句和疑问句时，学生会因为惯性看到动词就加“s”，缺乏思考严密性，于是我教给学生一句口诀：一山不容二虎。具体做法是：看到does这个单词已经有了“s”，后面就不能再加“s”了。从学生运用中可以看到，这方面的错误明显减少。
一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色（苏霍姆林斯基）。教学中，只有准确把握教学难点，教师才能采取行之有效的措施，有的放矢地突破教学难点，从而提高课堂实效。
参考文献：
［1］高帆，李秀华.名师营造课堂氛围的经典细节.西南师范大学出版社，2009.
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