提高英语听力教学水平的策略

来源:用户上传      作者: 赵会杰

　　摘 要： 英语听力教学一直是中等职业学校学生相对比较薄弱的环节，中等职业学校的英语听力教学应该顺应社会与时代的要求，侧重学生交流能力的培养，从而真正地发挥中职英语在实际生活与工作中最真实的交流作用。
　　关键词： 中等职业学校 英语听力 弊端 提高策略
　　
　　无论哪一种语言，听说都是最基本、最重要的交流方式，根据美国Paul Rankin教授的统计，人在社会日常工作中语言的使用情况是：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，由此可见，听在语言学习中占有极为重要的地位，尤其是在中等职业教育中，英语教学更应该重听说，而减轻语法教学的比重。那么如何提高中等职业学校学生的英语听说水平呢？
　　一、中等职业学校听力教学存在的弊端
　　我们在认识到听力教学重要性的前提下，更要注意以往的听力教学中存在的问题，这样才能做到有的放矢。以往的教学一般存在以下弊端。
　　（一）教学方式死板单。
　　在传统的听力课堂上，教师大多扮演操作员的角色，进行听力教学的“三步曲”――放录音、对答案、再放录音，只注重学生听觉器官的训练，忽视口语训练，学生只是被动地听，仅仅充当“接收器”的角色，自主性、能动性都没有得到充分的发挥，以至于课堂气氛十分沉闷，有的学生甚至产生反感情绪。
　　（二）教学内容枯燥乏味。
　　不少教师仅限于教材内容授课，一课一课地、按部就班地听，没有补充，缺乏英语教学的直观情景，无法让人身临其境，久而久之，学生不能学到新的知识，也就无法对听力学习的意义有更深层次的理解。
　　（三）教学活动缺乏互动。
　　传统的听力课堂完全由教师操作，一般在听力前讲解生词，介绍背景知识，然后就是放录音，学生根据内容做练习，最后是教师讲解点评，每个环节基本上都是单向活动，没有老师与学生、学生与学生之间的互动交流，不能激发学生的参与意识和参与积极性。总的来看，传统听力教学模式已经远远跟不上时代前进的步伐，一些教师在教学过程中不能用练习的观点看问题，忽视了听说、听读、听写、听译等的结合，这种教学模式培养出来的学生仅仅是一群看得懂英语的“哑巴”，真正与外国朋友交流时，仍然无法沟通。
　　（四）听力课时不足。
　　很多学校尤其是中等职业学校，由于课时有限，没有考虑安排专门的听力课，老师只能随机地利用一些零碎时间，见缝插针地组织学生进行一些听力训练，这样的训练缺乏计划性、系统性和科学性，效果可想而知。
　　（五）听力内容偏难，学生学科起点低。
　　许多学生在中学阶段接触听力较少，尤其是中等职业学校的学生，初中英语水平普遍较低，许多学生对听力产生畏惧心理，因此影响到听力效果，又加重了心理上的负担，形成了恶性循环，很难达到教学的预期目的。
　　二、中等职业学校提高英语听力教学水平的策略
　　那么如何让中等职业学校的学生掌握听力技巧，提高实际应用英语的能力呢？以下几点值得注意。
　　1.更新教学手段。
　　电子技术的发展，对英语听力教学产生了很大的影响，使英语听力教学手段多种多样，由最初的录音教学到现在的多媒体语言实验室，实现视觉与听觉的有效结合，提高课堂教学的有效性。因此教师可以根据每个学生的实际情况与需要，分配不同的听力任务，这样有利于调动学生的积极性，实现因材施教。
　　2.教学内容的更新。
　　（1）素材的更新。英语听力理解涉及广泛，但因为教学时数的限制，所以教学内容的选择必须有典型性和针对性。因此教师要紧跟时代步伐，广泛搜集听力方面的材料，如用新上映的电影对白、英语故事、热点的英语新闻、时下的流行语来不断充实教学资料。要通过这些热点或者学生感兴趣的话题，来引起学生的关注。
　　（2）介绍背景。因为语言环境及各国文化的差异，学生可能在理解同一语句上有偏差，所以必须先给学生介绍一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。平时要注重培养学生的课外阅读兴趣，多了解英美国家的一些相关知识，以免由于知识面不够宽而影响学生的听力理解。
　　（3）听中做笔记。听短文时，要求学生关注开头句和结尾句，开头句是信息内容的引导句。听音时做笔记是帮助我们理解听力材料的一个好方法，它可以提高区分有用信息和无用信息的能力，而且能帮我们减轻大脑的负担，完整而准确地把握所听材料的主要内容。可以在选择项旁边尽可能地记下文中所提及的人名、地名、各种数据、事实和理由等重要的信息，可以用简要提纲、关键词，也可以用短语或句子来表示，关键是要简洁、明白、快捷。
　　（4）加强互动。不仅要听，还要鼓励学生多练习，加强互动。教师要帮助学生找到完成听力所必需的方式方法，例如：预测、互动。在进行听力活动前，要求学生迅速地浏览听力题型，通过浏览题目了解一些听力材料线索，同时大胆地猜测听力内容。要善于抓住听力题目中的选项，选项是理解的关键，它可以帮助学生预测将听到的材料内容，也可提示听的重点。而且要让学生做课堂的主人，实现教学互动，让学生想象并扮演其中的角色，体验角色的情感，即锻炼学生的听说应用能力。
　　（5）抓关键词。要引导学生用心听、集中精力听那些重要信息，着重听出关键词及结论性语言。注意把握文章的整体，只要明白了全文的意思即可，听不清或听不懂个别词也没关系。
　　综上所述，加强备课材料的新颖度、加强课堂学生的互动性，让学生以积极的姿态参与课堂，才能切实提高学生的听力，让学生真正地在实际生活情景中听英语，开口说英语，才能发挥语言最基本的作用――交流。
　　
　　参考文献：
　　［１］王瑞主编.听力教学理论与实践.外语教育出版公司，2009.
　　［2］邓星.基于多媒体视角下得外语教学.外语与外语教学，2003，（4）.
　　［3］付凤文.分阶段听力教学.国外外语教学，2002，（2）.
　　［4］马维娜.试析教师在听力教学中的作用.Foreign Langvege Teaching，2005.

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