为学生打开阅读的天窗

来源:用户上传      作者: 吴广华

　　 《全日制义务教育语文课程标准》在实施建议中强调：遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律，选择教学策略，培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。新一轮的课改明确提出了小学阶段完成145万字的阅读量要求，每一个阶段又有具体的目标。因此，让学生提高课外阅读兴趣，对学生加强课外阅读指导，为学生打开阅读的天窗，显得尤为重要。
　　 一、提高课外阅读的兴趣
　　 兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。学生有了课外阅读兴趣，自然就如花香引来了蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。得到的知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣。
　　 （一）巧设悬念 诱发兴趣
　　 对于少读书或不愿读书的孩子来说，听故事是没有负担的，反而能从讲者的声情并茂中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事常能留下深刻的印象，对未讲的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。我曾捧着书给学生讲过盲人海伦・凯特《假如我有三天光明》，先给他们朗读海伦渴望在第一、二天得到光明时想见到什么的段落，读到第三天时戛然而止，学生迫切知道结果时，我却把书合上，让他们先猜猜结局，在否定了学生所有的答案后，我再告诉他们，谁想知道结果就借这本书看。学生被兴趣推动，纷纷要求借书。这样，并没有强迫性的要求，由“听”到“看”，自然水到渠成。
　　 （二）创设环境 营造气氛
　　 语文教师平时在班级要有意识地创设一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。如在班级黑板报上开辟出一些栏目，设计一些“我喜爱的名人名言”如“生活里没有书籍,就好像没有阳光。”“智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”……意蕴深刻、催人深思，每周两句，轮流抄写，看看记记，耳濡目染，写作文时用上一句，恰到好处。
　　 利用阅读课向学生推荐书目，如《杨红樱作品系列》《钢铁是怎样炼成的》《朱自清散文集》……这些都能使学生感受到人间的喜怒哀乐，悲欢离合；使学生了解古今中外风云人物的成长历程，使学生懂得一分汗水一分收获；使学生明白只有想不到的，没有做不到的。
　　 （三）适时评价 保持兴趣
　　 在阅读的整个过程中，随时需要做好对学生阅读的评价激励工作，对不同层面的学生需采取不同的评价方法，因人而异，分层管理。一方面，评价形式要多样化，如开展故事竞赛、智力竞赛、课外阅读知识竞赛等，设立竞赛奖；可以评比学生的读书心得、优美句子摘录等，设立成果奖；也可以根据学生家里的课外读物，评出不同星级的小书屋……这样既表彰了先进，也对其他同学起到了促进作用。另一方面，根据新课标对各年级段学生阅读目标的要求制定一些学生人人会做、易做的阅读细化目标与考级制，让学生在不断的追求中进步。如：每天能坚持自己读书，一期后能评为“爱读书好孩子”；每天不但能坚持读书，还能常常给身边的人大胆、大声读书并坚持周末给长辈读书，一期后能评为“读书小使者”；以上两级做到后还能脱书流利讲故事的，一期后能评为“阅读小能手”，对每期达到目标的学生，均能在期末年级组织的颁奖会上接受证书，营造你追我赶积极向上的阅读竞争环境，让孩子们始终保持读书的热情。
　　 二、加强课外阅读的指导
　　 （一）指导选择读物
　　 别林斯基说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”所以指导学生正确选择课外读物非常重要。
　　 1.教师统一指定读物
　　 苏教材一册安排了一个“我阅读、我快乐”主题栏目，每一栏目向学生推荐一本书，教师可结合教材要求指定阅读这本书。另外，教师还可结合课文推荐课外读物。教材中有许多文章是从名著中节选出来的，学完课文后可要求学生将整本书读完。学完一个作家所写的文章，可向其推荐这位作家所写的有关书籍，以达到加深认识、扩大阅读面的目的。
　　 2.学生自由选择读物
　　 对于学生自由选择的读物，我也给予宏观上的指导，教会学生选择内容积极的读物阅读，告诉学生童话、寓言、成语故事、神话故事、历史故事、中外各民族民间故事、中外名著（青少版）等都是优秀的文化遗产，同时提醒学生可从多种途径去看到这些好书。
　　 （二）给予方法指导
　　 1.教给学生读书的方法――“三读法”
　　 浏览性的泛读法。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。
　　 进行速读训练。在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，把书中的精华变为自己的知识营养。
　　 2.指导学生学会积累
　　 即教会学生做笔记。俗话说：“好脑袋不如烂笔头。”眉批笔记：在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处；摘录笔记：把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来；提纲笔记：将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来；心得体会，即读后感。
　　 课外阅读是课内阅读的延伸，大量的课外阅读提高了学生的读书能力，学生在阅读中有了情感的体验，有了丰富多彩的语言积累，形成了良好的语感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展了个性，丰富了精神世界，从而提高了语文素养。
　　 （作者单位 江苏省江都市大桥中心小学）

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