基于初中英语教学中教师主导作用的探究

来源:用户上传      作者: 茆宜凤

　　《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，教师应该发挥好自身的主导作用，组织学生主动参与教学过程，引导学生学会多元思考和探究，促进学生语言知识和技能的有效内化生成。这也就是说，教师在课程教学中起着不可替代的主导作用，对学生语言文化知识的接受有着重要的促进作用。在英语课程教学中，发挥好教师的主导作用，在彰显学生学习主体地位和作用的基础上，帮助学生深化对语言文本的理解感悟，以此来提高学生的综合语言运用能力，提高课程教学的有效性。
　　一、整合学习资源，提供学习载体
　　笔者在近几年的英语课程教学中发现，学生在语言学习中往往存在按部就班或者逐步学习的习惯，仅仅依据教材文本资源进行学习，对其中的知识结构和资源组合等缺少一定的灵活运用。对此，我们教师在教学中应该帮助学生改正这样的不良学习习惯，引导学生学会整合学习资源。
　　教师在引导学生进行整合学习资源时，应该遵循一定的语言学习认知规律，注重依据教学目标要求和学生的语言学习认知，优化好知识结构体系，帮助学生学会灵活学习运用。在教学中，首先，注重文本内容的生活性和时代性，体现开放教学模式，鼓励学生在自主阅读和理解感悟的基础上能够对文章的内容进行理解感悟。其次，注重培养学生的自主学习和主动探究能力，要求学生能够在学习的过程中紧急围绕课程资源予以灵活运用。最后，培养学生抓住重点能力，要求学生能够根据这些重点进行灵活运用和安排。
　　在教学中，教师可根据学生的学习认知情况，从语言文本整体知识结构体系出发，划出一定的教学目标任务，让学生能够进行有效地学习和探究。像在《牛津初中英语》（Fun with English）的7B
　　Unit 1 Dream homes教学中，笔者就该单元的教学做了如下的资源整合：首先，要求学生能够围绕Word list中的生词，鼓励学生能够先进行自我学习，以便能够掌握。其次，要求学生在阅读“Homes around the world”的基础上能够就文章中的疑难之处进行质疑，特别是对“What’s the character of the home in the world?”进行知识梳理，以此来培养学生的有效学习意识。
　　二、运用任务探究，优化教学过程
　　教师对学生的学习探究有着重要的指导作用。这是因为，一方面，学生对语言知识学习和了解难以真正全面把握，需要一定的指导；另一方面，任务探究需要师生之间进行有效地配合，以此来满足学生的学习发展需要。
　　在教学中，运用任务探究教学模式，不仅能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，还能够让学生在学习的过程中掌握更为丰富的语言文化知识。笔者以为，这种任务探究需要如下的引导：首先，培养学生的多元化学习思维方法，让学生能够在学习的过程中得心应手，以此来适应课程学习。其次，注重提高学生的问题探究能力，要求学生在围绕任务探究的过程中能够对自身的学习予以总结。最后，要求学生在学习过程中能够对学习问题进行质疑，并尝试使用多样化的思维予以解决。
　　例如，在《牛津初中英语》7B Unit 3 Finding your way 的“Read-ing AA lucky escape ”教学中，笔者就培养学生的任务探究模式进行了如下的教学安排：首先，要求学生在自主阅读的基础上概括文章的主题大意，培养学生的语篇概括能力。其次，要求学生就“Why
　　Paul and Justin can escape？”的问题运用小组合作等形式进行探究。最后，教师就学生的语言学习情况予以总结，特别是针对其中的一些任务进行分解，以此来培养学生探究问题的能力。
　　三、注重教学反思，调整教学策略
　　现行课程标准倡导运用反思式的教学模式来提高教师自身的业务教学水平。这也就是说，从提高课程教学有效性的角度来看，教师的教学反思应该是课程教学发展的一种必然趋势。
　　笔者以为，注重教学反思，就是在反思教学过程和方法的基础上，注重教学思维、教学方法、评价方式、学生理解感悟能力等多方面，特别是对学生的语言学习认知策略的反思。从培养学生语言认知策略、调控策略、交际策略等多方面入手，以此来提高课程教学效果和学生的学习效果。这样的教学反思，一方面，能够达到教学相长的作用，让学生能够在此基础上更好地学习和使用英语；一方面，能够拓宽学生的语言学习认知思维，帮助学生更为主动地学习，以此来提高他们的综合语言运用能力。
　　综上所言，在新课程初中英语教学中，发挥好教师的主导作用，不仅能够很好地激活学生的学习主观能动思维，还能够有效优化课程教学过程和方法，提高教学有效性。教师主导作用的发挥更有利于促进学生语言文化知识和技能的有效内化生成。
　　（作者单位 江苏省泰州市海陵区苏陈中学）

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