中职体育教学改革之初探

来源:用户上传      作者: 吴晓涛

　　毛泽东同志曾经说过“无体则无德育也”，可见身体的重要性。在中等职业学校中，中职体育教学更是学生技能教育的重要部分，也是衡量中职学生全面发展的重要指标，是检验学生是否能适应当前就业形势的重要标志。而中职生的年龄多介于15~17岁之间，文化基础薄弱，学习动机及奋斗目标都比较模糊，心理方面也存在各种不足，这与中职学校的“以就业为导向”的职业素质相比，存在很大的差距。体育作为中职生较受欢迎的学科，必须做好充当缩短两者差距的桥梁作用。而体育课除了要发展学生的速度、耐力、力量、柔韧、灵敏等身体素质，培养良好的体形外，还要培养高尚的情操和吃苦耐劳、团结互助的协作精神。通过这些任务的完成，使学生增进健康、增强体质、发展体能、具有良好的思想品质，以适应未来社会的需要。那么，体育教师如何才能上好体育课，完成上述任务呢？
　　一、转变教学观念
　　在传统教学中，教师往往充当着高高在上、无所不能的传授者与控制者，换言之教师是将军，学生是士兵，将军一声令下，士兵必须无条件地服从命令，采用的是这种以教师为绝对主体的“命令式”的教学观念。这种教学观念下，学生的主动参与意识被忽略，学生充当的是被动接受者的角色，严重地影响了中职生的表现意识和竞争欲望。这就要求中职体育教师必须结合当今中职学生的实际，以激发学生的体育兴趣为出发点，把以往以技、战术为中心的应试体育教学观念转变为以健身性、娱乐性为主的“快乐体育”的教育思想。在平时的教学过程中教师应进行分层次（不同素质、层次的学生）的教学方式，确立以学生为本位的教学观念，关注学生的个体差异和要求，关注学生的学习过程，用发展的目光看待学生，主动融入学生的体育活动中形成互动，使学生在体育活动中不被束缚。教师在学生的锻炼活动中多一些参与，以活动的参与者而不是控制者的身份与学生对话，对于学生锻炼中出现的问题及时地给予纠正，表现出来的进步给予及时肯定，通过教师的参与激情感染学生，必然会激发学生的参与激情。
　　二、创新教学内容
　　中职体育，大部分内容延续着义务教育阶段体育的内容，使学生觉得中职体育重复、陈旧、枯燥乏味，这极不利于中职生体育兴趣的养成。因此，中职体育教学应在内容的选择上有所创新，尽可能地选择那些学生既感兴趣而又具有较高锻炼价值的内容（如篮球、网球、排球、健美操等），在体育教学内容中多加入一些具有时代特点和实用性特点的教学，让中职体育离我们的现实生活更近一些，这样中职生的主动性、积极性会更强一些，教学效果也会达到事半功倍。同时在兴趣较低、学生不爱动的班级教学中合理穿插一些体育游戏，也会增加学生的积极性。比如，女生班往往对篮球课比较抵触，表现在主动活动意识较差，不愿跑动，对于老师的教学任务也是消极完成。这时在篮球课上可以增加一些运球追逐跑、传球接力等集体游戏，并对表现较差的团队采用一定的惩罚。教学实践证明，这样的课堂，学生的竞争意识被充分激发出来，参与意识明显提高，教学任务能顺利完成。
　　三、改革教学任务
　　传统的中职体育教学过程往往使学生处于一种被动适应的状态，学生缺乏学习的自主性，缺乏自我锻炼能力、自我调节能力以及自我评价能力，体育学习的评价体系也多以运动成绩作为教学和参考的依据，以运动素质代替身心素质。这对学生体育能力的提高和终身健身意识的形成有着很不利的影响。这就要求现在的中职体育在促进学生全面发展的同时，还要通过体育教学使学生学会做人，学会学习，学会生活，学会健体，学会适应社会，发挥体育魅力对学生的人格塑造价值。这就要求中职体育教师要积极地刺激学生的参与意识和能力，激发学生的表现意识和竞争能力，培养他们经受挫折，获得成功的能力。中职学生抗挫折能力非常差，在体育教学中举行体操比赛、舞蹈、球赛、拔河等竞赛活动，给学生出“难题”，设“障碍”，树“对手”，让全体学生参与到挫折的环境中，同时又通过表演、评比、测试、竞赛等形式诱导学生向难题难事挑战。其间，学生备受肉体磨炼之苦，心理冲击之累，通过奋斗又获得成功的愉悦。这样，体育不仅达到了锻炼身体的目的，培养学生心智的目标，更能培养中职学生经受挫折、获得成功的能力。
　　四、改进教学评价体系
　　目前中职体育课考试内容存在过多的现象。这势必会使许多学生难以应付所有的考核，从而各个项目学得都不是很扎实，影响教学质量。就目前的体育课考试来看，主要仍以考查学生运动技术的掌握状况为主，考试方法仍然是一个标准，一把尺子，在每个学生面前都是“一刀切”，仅仅注意到体育教学的结果，而没有考虑到学生之间的个体差异，忽略了学生主动学习的精神。这种考试方法缺少对学生主观努力因素和技能提高幅度的考虑，严重挫伤了学生学习锻炼的积极性。这就要求加强对学生学习过程的考核与评价，加大平时成绩和技能成绩考核的比重。在具体实践中，“教学过程考核”的内容应包括出勤、作业、课堂训练参与性、学习态度等多个方面，考核的方式应该是多样化的，比如教师评定、学生评定、学生互评，阶段考核、个别考核、开卷考试、操作技能考试等等。考核的过程化、多样化和灵活化，才能适应所有学生的实际，从而做到全面科学地评价学生，以形成学生参加体育学习和活动的激励约束机制。
　　（作者单位 河北省廊坊市电子信息工程学校）

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