浅谈历史情境教学

来源:用户上传      作者: 陈希磊

　　摘 要：新课程改革突出学生的主体地位，注重培养学生的自主探究能力和创新能力。教师可以综合运用多种教学方法和手段，创设丰富生动的历史教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生在身临其境中感受历史，主动发现、分析、解决问题，建构历史知识，领会新课改的理念。
　　关键词：新课改；情境教学；兴趣
　　
　　一、情境教学的背景
　　
　　
　　传统历史教学模式中，学生只是被动、机械地接受知识，课堂枯燥、沉闷，往往老师在讲台上口沫横飞，学生在下面昏昏欲睡。新课程改革突出以学生全面发展为本，强调学生在学习过程中的主体地位。在这样的背景之下，如何展现给学生一段鲜活、灵动的历史，激发学生的兴趣和热情，减轻学生的学习负担，就变得至关重要。
　　
　　二、情境教学的做法
　　
　　创设情境就是根据学科教育目标和少年儿童的身心特点，创设特定的教育情境，激发少年儿童的兴趣和情感，使其获得积极的感受和认识，产生积极的内心体验，在此基础上内化为认知结构，养成良好的思想品质。
　　1.影视资料创设情境
　　影视资料可以直观、形象地展示历史，通过视觉、听觉等感官上的刺激吸引学生的注意力，激发学生的情感共鸣，帮助学生更好地理解教材内容。在《文学的繁荣》一课的设计中，学习浪漫主义文学特点时，笔者先让学生看书归纳：“深入发掘人类的感情世界，创作风格上以想象力丰富的构思和跌宕起伏的戏剧情节”。为帮助学生理解，笔者放映《巴黎圣母院》中加西莫多受刑的片段，并请思考：在加西莫多受刑时，群众是何反应？他们为何会有这样的反应？
　　学生对这段影视资料表现了极大的兴趣，注意力高度集中，看完后，答案也自然显现，即：谩骂、侮辱和嘲笑，显示了人性的自私和冷漠，与当时的社会背景有关。通过该方法，学生从美与丑强烈的对比等方面，很自然地理解了浪漫主义文学的特点。
　　2.图片、图表资料创设情境
　　图片、图表等资料可以将抽象的概念直观化、数字化、具体化。如在必修二《经济建设的发展和曲折》一课的教学中，笔者提供大跃进时壁画等图片资料，帮助学生理解当时情况的本质。在学生对图片表达的内容感到不可思议中，也体会违反客观经济规律，不但造成人力物力的巨大浪费，而且使国民经济比例严重失调，也认识到今天经济建设必须注意结合国情，遵循客观规律。
　　3.角色扮演创设情境
　　在课堂教学中通过学生扮演历史人物或模拟与历史相关的文学艺术作品片段，可以渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增强学生的主体性、参与性。通过学生“揣摩角色―理解角色―体验角色―表演角色―理解感悟”的过程，加深对历史知识的理解。
　　 4.联系现实生活创设情境
　　 德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育要培养一代人的精神，必先使历史进驻个人，使个人在历史中汲取养分。”教师通过创设情境来架设历史与现实的桥梁，触动学生的心灵，引导学生将历史―现实―未来联系起来，做到“以史为鉴，面向未来”。
　　 5.文字材料创设情境
　　 文字材料情境创设是指教师围绕教学的重难点，提供一定的文字材料，引导学生阅读材料、提取信息、综合运用信息解决问题，帮助学生突破重难点，这样的设计对提高学生解答材料题的能力以适应新高考是一种有效途径。
　　
　　 三、总结与展望
　　
　　 实践证明，历史情境教学可以激发学生的学习兴趣，有利于落实以学生为主体的新课改理念，符合充分发挥学生自主探究学习的新型教学模式。当然，在实施情境教学的过程中，也要注意一些问题：
　　 1.避免无效教学情境，课堂华而不实
　　 情境创设必须科学有效，围绕课标要求和教学重难点展开，避免出现“角色扮演轰轰烈烈，教学效果平平淡淡”的现象。
　　 2.避免单纯地为情境而情境
　　 情境创设是为历史教学服务的，课堂必须分清主次，避免喧宾夺主，避免出现情境设计太多的现象，以免学生只顾着看材料或图片，根本无暇对情境中蕴含的历史信息进行思考和探究。
　　 创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主体性，提高课堂教学质量，而且还能培养学生的实践能力和创新思维能力，在以学生为主体、自主探究学习的新课改路上，仍需要不断地摸索、实践和反思，以创设出既符合认知规律又贴近生活实际并紧扣新课标目标的教学情境，切实减轻学生学习历史的负担，提高历史的教学质量。
　　
　　 参考文献：
　　 ［1］朱志平.课堂动态生成资源论.北京：高等教育出版社，2008-06.
　　 ［2］郑金洲.课改新课型.北京：教育科学出版社，2006-03.
　　 ［3］姬秉新，李稚勇，赵亚夫.理解与实践高中历史新课程：与高中历史教师的对话.北京：高等教育出版社，2005-09.
　　 （作者单位 江苏省常州市第一中学）

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-925087.htm