做反思型教师

来源:用户上传      作者: 李玉茹

　　随着新课程改革的日渐深入，素质教育需要教师成为一名反思型教师，成为一个研究型、学者型教师。即在实践中反思、在研究中成长，在新课程中实现自我更新和自我发展。
　　教学实践表明，在职教师参加各种各样的培训后，大部分教师很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂上，在理论与实践的转换上，有一个很难逾越的鸿沟。解决这一问题的有效方式就是在教师中形成一种研究的氛围，帮助每一位教师制订专业发展计划，进行个案研究，促进教师不断反思，使课程改革与教师的专业发展结合起来。那么，教师如何成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员？因此有专家指出，当前最需要做的是开展教学反思与行动研究。
　　反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质。在这个过程中，教师会由单纯地教学者逐渐成长为研究型、专家型的教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”“反思型”教师。教学反思是教学主体借助行动研究解决自身及教学目的、教学方式等方面的问题，将“学会学习”与“学会教学”统一起来，努力提升教学实践的合理性，从而使自己成为学者型教师的过程。
　　教学反思，从其定义来看有三个基本特征：一是立足教学实践，创造性地解决问题。它可以提出假说，并通过实践检验假说，直至解决问题。其一，它有两种形式，既可以是个体经验反思，也可以是群体性（教研组）教学反思；其二，它有实践检验过程，其反思既是内隐的思维活动，又是外界的实践行为，以确保结果得到检验，并使反思型教学越来越具有合理性。二是两个“学会”加速师生共同发展。“学会教学”既要求教师把教学过程作为“学习教学”成长过程，向自己的经历学习，逐步成为学者型教师。学会教学是反思教学的直接目的，学会学习是终极目的，要求教师从帮助学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。三是在探索中提升教学实践的合理性。反思性教学的教师不仅是完成教学任务，而且是追求高标准地完成；不仅要知识自己的教学效果，而且要对效果及其有关原因进行“为什么”的思考，无止境地追求教学实践的合理性。
　　可见，教学反思是主观见之于客观的实践活动，它符合辩证唯物主义“实践―认识―再实践―再认识”的认知规律，这就要求我们教师要结合教学实践，经常进行教学反思，问题的提出，解决办法的依据，验证的效果，反馈矫正的措施……你的教学经验日趋丰富，并时刻触发你的灵感，使你轻松地进入教科研领域。
　　教学反思用平实的话，即教后想想，想后写写，认真思考教学中的得与失，想一想教学目标是否达成，教学情境是否和谐，学生积极性是否调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学优越性是否体现，教学策略是否得当，教学效果是否良好。想想后，动动笔，写中有学，学中有思，作为随笔或记录，经常翻翻，也算多了一个不会说话的教师。也可把教学中出现的问题或困惑利用调研时间提到教研组中去讨论，寻求解决的办法，再结合自己的教学实践，进行反思，若能成文，再把它投寄发表，或作为一个课题加以研究，若能得到不见面的老师指导，岂不快哉！想得多了，写得多了，它就是无价之宝，你就能品尝到其中的快乐。
　　实质上，教育的意义在于“成就人”而不仅仅是传递知识。实现教育的意义是教师成为研究者的使命。“做反思型、研究型教师”已成为时代对每一位教师的基本要求。多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷。
　　（作者单位 河北省保定市望都县教师研修中心）

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