浅谈计算机辅助教学在地理课堂教学中的作用

来源:用户上传      作者: 翟瑞红

　　“构建基于现代信息技术的学科课程”是当前新课程改革的基本理念之一，利用信息技术营造图文并茂、形象逼真的课堂教学环境，能极大地提高学生学习的兴趣，调动他们课堂学习的积极性，在课堂教学中能取到事半功倍的效果。过去上课不注意听讲、小动作等诸多影响学习的现象大为减少，对于学生来说学习变成了快乐的过程。这就要求我们要适时地利用现代信息技术辅助于课堂教学，发展学生的自主学习意识和潜能，提高课堂教学的效率和效益。地理学科在现代信息技术应用上同其他学科相比，有明显的特殊优势。在此结合自己的教学实践谈一些粗浅的看法。
　　
　　一、利用多媒体网络技术。创设地理情境。激发学生学习地理的兴趣
　　
　　地理学科主要是研究客观事物的空间结构、分布、变化规律的。学习对生活有用的地理是地理新课程标准的基本理念之一。利用影视资料、自制动画、景观图片、地图等手段，为地理教学营造声、像、图、文并茂，形象、生动、逼真的情境，其效果是任何单一形式无法比拟的。营造地理情境，变抽象为形象，变静态为动态，使学生如闻其声、如临其境，通过内心情感体验，从而极大地激发学生学习地理的兴趣。“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”(布鲁纳)学生只有对地理学科有了兴趣。才能品味地理、把握地理。
　　例如，在执教《印度》一节时，从电视连续剧《西游记》中截取几段场面，反映唐僧师徒到了天竺国的画面，古印度的介绍，把这些影像、图文等资料有机地组合在一起，营造出一种学生熟悉的情境，缩短了学生和这片国土的距离，很快被这种情境所吸引，融进了这个国家当中。激发起了他们学习新知识的浓厚兴趣。
　　
　　二、利用多媒体网络技术提高地理课堂效率
　　
　　初中地理学科的特点是它的综合性，区域性，它涵盖了地理环境及人类活动与地理环境相互关系的很多方面，兼有自然科学及社会科学的内容，涉及地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理等部分。而多媒体网络本身就是一个突破空间限制的巨大的信息库，加之它强大的处理、综合信息的功能，这一特点在和地理学科教学的融合中，可以得到酣畅淋漓的发挥。在制作多媒体课件时，对基本知识的落实和一些课堂上较难表达的地理知识、地形地貌、可以分专题到Intrnet的有关网站上查找相关资料，搜集与教学内容有关的图、文、声、像材料，然后制作成多媒体课件来组织课堂教学。这种多媒体课件不仅能将大量的资料呈现给学生，大大拓宽了学生的视野，而且在说明地理知识时材料集中、简明准确、省时省力，从而达到大容量、高密度、快节奏的现代课堂教学要求，大大地提高地理课堂教学效率。
　　例如，在执教《对外开放的前沿――珠江三角洲》一节时，先播放《中国改革开放的过程》声像资料，仅用了六七分钟就介绍了从党的十一届三中全会开始的改革开放过程，以及中央建立经济特区的情况。然后引导学生边浏览课件边重点分析珠江三角洲对外开放的有利因素，特别是引导学生分析珠三角地区发展外向型经济的有利条件，在这里不仅给出了珠三角地区的区位因素、人文因素和政策因素，而且适时点拨评价的方法，通过学生的讨论、发言，形成对我国改革开放政策正确性的认识。如果用传统的授课方法来讲授这些内容，一课时是难以完成的，根本不会有这样充分的时间让学生浏览教材以外的材料，更没有充足的时间让学生展开讨论、交流。因此，多媒体网络技术下制作的课件能高度浓缩教学内容，使得课堂教学节奏明快紧凑，从而可以留出更多的时间与‘同学们一起展开讨论，培养学生们积极思索、掌握要点、理清线索等方面的能力，这可以说是进一步提高课堂效率的“可持续发展战略”。
　　
　　三、利用多媒体网络技术培养学生的地理思维能力
　　
　　学习地理的目的不在于单纯地记忆一些地理知识，知道一些地理现象，而在于通过阅读图和资料、形成综合、分析、运用地图和分资料的能力，真正逐步使学生“形成地理技能”。这种能力的形成，仅靠薄薄的一本教材是远远不够的，而现代信息技术为实现这个目的创造了得天独厚的条件。通过多媒体和网络可以为学生提供众多的信息，能帮助学生开阔视野，扩展思维空间，为学生比较辨别、思维、综合插上了想象的翅膀。
　　在执教《地图》一节时，对于“等高线地形图的判读”，这一问题对初一学生来说单靠课本和老师讲解学生是很难理解的，如果制成多媒体演示动画，把真实地形按不同的海拔面做投影，从而得到形状不同的等高线，学生在直观形象的中加深了对“等高线向高处弯曲为山谷”和“等高线向低处弯曲为山脊”的理解。再如在《地球运动》一节教学中，制成“地球的公转”演示课件，在课堂上让学生看地球的公转演示。学生通过观看。对于“地球公转的方向、周期、特点及产生的自然现象”这些抽象的内容很自然的就理解了。所以利用多媒体教学有利于学生的自主学习，尤其是对于掌握重点、突破难点、启迪学生的思维，是大有裨益的。
　　总之，现代信息技术在课堂教学中的有效辅助，打破了传统的只靠“一本书和一支粉笔”的教学模式，增大了课堂知识容量，增添了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，是学科教学现代化的具体体现，使地理课堂教学焕发出了新的活力。

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