读进去,走出来

来源:用户上传      作者: 卢晓东

　　无论何时何地，无论语文教学改到了什么程度，放弃了读，就等于放弃了一切。
　　――崔密
　　很长一段时间，大面积上的教学很少见到书声琅琅的景象了，特别是高中的学生，很多时候读也成了默读，很少能听到他们放声朗读课文了。可笔者认为，语文的学习离不开朗读，朗读在语文教学中的作用不容忽视。
　　吕叔湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”朗读，是语文教学中的重要一环，语文教学要抓语感，语感教学要抓诵读，诵读是培养语感的必由之路。通过朗读，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力；同时，老师可以通过朗读检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平，所以，朗读训练应该是课堂教学的重要环节。
　　那么既然朗读这么重要，该怎么样指导学生朗读呢？
　　首先，是读进去。面对一篇文章，我不赞成给学生任何的提示，而是先让学生读。我常给学生说的就是，一定要读进去。因为作为高中生，他们已经有了自己的人生体验，我希望他们带着自己的人生体验，让自己能融进文章所创设的情境中，身临其境，用心体味。这样放手让学生自己去朗读，去理解，去体验，学生在朗读中完全可以调动自己的所有感官，将自己的生活经历、个性化的理解融入其中。
　　例如，学生阅读《顺着一条土路寻找父亲》，关于父爱，关于父亲，同学们都有自己的生活体验，那么这篇文章在写什么，通过什么来写的。应让学生结合自己的体验去做自己的解读。在读的过程中，我要求学生用心去体味文章所表达的情意。要求学生将自己的理解通过有感情的朗读表达出来。只要是自己真正理解后的表达，是自己语感的真实流露，就是在自己现在朗读能力基础上的提高。教师允许学生个别差异的存在，承认个体之间的差别，尊重每一个学生的不同生活经历，性格特征，心理状态与朗读能力。这种朗读追求的是学生个体现有朗读能力的提高，因而学生能够得到认同，有成就感，参与就更广了。
　　其次，是走出来。对一篇文章，你读进去了，能结合自己的人生体验加以品读了。然后要站出来，居高临下，俯瞰整篇文章，真正来领会作者的写作意图。毕竟学生的体验还是有限的，这个环节就需要老师加以提示和必要的引导。引导学生关注作者又是通过什么来达到自己的写作意图的，学会去品评其中的一些细节描写等。例如还是《顺着一条土路寻找父亲》一文中，有这么一处：我问母亲：爸呢？母亲一边炒菜一边回答，“还在地里摘棉花呢。”母亲说：“你爸呀，干起活来就不知早晚。你们吃饭没有？”就这一句话，也许同学在阅读时就忽略了，其实，这一句话中有太多的意蕴。学生也许能看到母亲对子女的关心，问吃饭了没有。这句话中的其他的意味就需要引导学生结合生活的实际来体会了。其实母亲的这句话中，有一种自豪和满足，有一种幸福的感觉在里面。而学生也许缺乏对生活的体验，体会不到，就需要老师加以引导了。
　　我们都知道教育不仅为了学生能学习，还为了学生能主动地学习，并在主动学习中，激发创新的欲望，迸发出创造的火花；教育不仅为了学生学习的文化知识，还为了丰富学生的精神世界，并在学习文化知识的同时，学会做人；教育不仅为了明天做准备，还为了学生今天获得本该属于他们的最初的幸福人生，并在幸福的学习生活中，获得更多的感悟，身心得到充分的发展。这种阅读的方法，就是要挖掘学生自我学习的潜能，鼓励学生去探究，去交流；就是从“美”的角度来培养学生对祖国语言文字的热爱；就是让学生在朗读中感受到语言文字的魅力，在朗读中感悟“美”，感悟人生。
　　作者单位：山东省青州市第八中学

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