构建“自主课堂” 培养自主学习能力
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作者: 刘伙娣
摘 要：构建“自主课堂”的关键是教师要把学习的主动权真正还给学生。要创设认知冲突，激发学生自主学习的动机；建构有效的问题情境，激发学生自主提问；提供帮助，指导学生自主学习的方法；创设自主探究的空间，引导学生自主学习；引导反思，提高自主学习的能力。
关键词：自主课堂 自主学习
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力。”
“自主课堂”是学生具有自主学习的愿望、掌握自主学习方法、形成自主学习能力的课堂。构建自主课堂的关键是教师要把学习的主动权真正还给学生，让学生积极主动地参与学习，不仅是外在的行为参与，更是内在的思维参与。
一、创设认知冲突，激发学生自主学习的动机
认知冲突是学生学习动机的源泉。建构主义教学原则认为：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。著名教育家赞科夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需求，这种教学就会变得高度有效。”在教学中，教师应关注学生的经验与兴趣，努力创设丰富的贴近学生生活的情境，创造认知冲突，激发学生的求知欲和探究心理。
二、建构有效的问题情境，激发学生自主提问
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”《数学课程标准》指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”解决问题是教学的重要任务，但不是唯一的目的。实施没有问题的教育，忽视培养学生发现问题，提出问题的能力，这样既不利于学生形成问题意识，也不利于培养学生解决问题的能力。让学生提出问题是数学教学的一大目标。好奇是孩子的天性。教师要善于保护学生的探究热情，建构有效的问题情境，引导学生通过动手、观察、猜测、实践、思考，发现蕴藏其中的数学问题，激发学生自主提问。
三、提供帮助，指导学生自主学习
自主学习需要老师适时适度的指导。提倡自主学习，教师必须在课堂中适当“让位”，但是，这绝非意味着教师从课堂中完全隐退。教师一定要发挥自己的主导地位，对学生的自主学习进行必要的适度指导。
指导学生细读教材。指导学生细读教材的标题、情境图、算式、卡通对话等，做到“一想、二理、三说、四记”。“想”即想教材主要讲了什么知识；“理”即整理教材是分几个层次讲的，大致讲了几个知识点，其中的重点和关键是什么；“说”即把主要知识或方法用语言总结概括出来；“记”即记录感到疑惑的问题。
指导学生自主探究。数学知识的发展方向、数学知识的转折点、数学问题的突破口等都是培养学生自主探究能力的好载体。一方面，教师在学生面对这些载体时，要相信学生的潜能，给学生提供充分的时间和空间，放手让学生通过画图、操作、猜测、验证等数学活动进行自主学习；另一方面，教师又要根据学生的实际情况，及时提供适度的个性化帮助，让每一个学生的自主探究都能有序、有效。
指导学生合作交流。“自主课堂”需要发挥学生资源的优势，让学生在合作中收获，在交流中完善，做到相互启发，相互学习，在教师的引领下共同成长。小学生在与人合作交流方面的能力还很差，需要教师不断地进行指导、帮助。教师要教给学生必需的合作交流技能，如合理分工，尊重对方，理解对方，善于倾听对方；有不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独特观点，要通过表扬、鼓励等形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。
四、创设自主探究的空间，引导学生自主学习
《新课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”在课堂教学中，教师应该把学习的主动权交给学生，让他们积极主动地参与知识的形成过程。教师在教学过程中尽可能的少讲一点，教学的着力点应放在帮助学生构建自主学习的平台，留出足够的时间和空间，让学生在自主探究和合作交流中经历知识形成和获得的过程。
五、引导反思，提高自主学习的能力
建构主义学习观认为：一切知识最终都必须通过主体的建构活动才能得以完成。它要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括。引导学生进行反思可以帮助学生在考查自己活动的经历中重构自己的理解，并在活动所涉及的各个方面的相互作用下，产生超越已有信息以外的信息，帮助他们学会数学学习，使数学学习活动成为探究性、研究性的活动，成为有目标、有策略的主动行为。
作者单位：江苏省高淳县砖墙中心小学
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