浅谈如何提高高职英语课堂教学的有效性
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作者: 周 斐
摘 要：随着新课改的实施、英语课堂教学改革的深入，在精彩纷呈、多姿多彩的英语课堂教学环节中，课堂教学有效性显得尤为重要。教师要根据不同的课型，引导学生创设不同的情景，让学生在课堂中学会交际、学会合作、学会迎接挑战、学会不断完善和超越自己。
关键词：课堂教学 有效性 任务型教学 表演法
著名的教育学家叶澜教授认为：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于师生的成长，课堂上才有真正的活力。”新时期的高职英语课堂教学模式应体现英语教学实用性、知识型和趣味性相结合的原则，充分调动教师和学生两方面的积极性，特别体现学生在课堂中的主体地位和教师的主导作用。
一、任务型教学法
任务型教学法就是在课堂教学中教师围绕特定的语言目标设计出明确而又具体、可操作性强的任务，学生通过表达、询问、交流、协商等多种语言活动形式来完成任务以习得语言，从而培养提高学生综合应用英语的能力。使用中能充分体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状、提高课堂教学有效性的最佳途径之一。
1.课堂设计要求
“任务型教学”作为一种教学法，由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。活动要能够促使学生主动获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，培养用英语思考、解决实际问题的能力。
2.注意事项
要很好地完成一次任务型教学，一定要把握好教学目标和教学内容中的重难点，教师课前要精心准备教学内容及所需要的辅助材料，进行总体规划。然后思考如何设计各个具体的教学任务，让学生通过较为真实的活动情境提高语言交际能力，但是语言交际能力的基础离不开语言的形式。
二、表演型教学法
英国语言学家Brumfit曾指出：“任何独立于应用功能的语言描述是不可能对想发展语言各种功能运用能力的教师和学生有多少价值的……语言是一种动态的而非静态的系统。”最新的《英语课程标准》在总体目标设置上，尤其重视“语言运用”这个英语教学的根本目的，并在此基础上突出学生的交际能力培养。
1.课堂设计要求
表演策略是成功语言学习者常用的学习策略，为此，我们在课堂教学中应该认真思考和充分准备，逐步提高英语表演的效果。
（1）注意表演材料的选择性
英语表演的材料可以是刚学的对话，也可以是根据课文改编的课本剧，或者来自其他的英文媒介，当然考虑组织表演的实际情况，英语课堂表演必须优化选择材料。
（2）研究表演目标的差异性
教学要面向全体学生，因此要根据学生的不同层次确立不同的表演目标，逐步活用所表演的材料。对于较低层次的学生或在学习的初级阶段，可以将控制性练习――机械表演作为目标，培养学生语言表达的准确性和严谨性。根据酣畅性原则，在表演中不宜过分地纠错，但如遇到一些重要词组、句式，要求尽量做到准确。
2.课堂教学实践
（1）安排表演时间的灵活性
表演要想收到良好的效果，关键在于教师把握适当的动机。一般情况下，它安排在学生学完对话并对所学内容的意思准确理解，对语音语调及句型基本掌握后进行，否则，大部分学生会觉得任务太难而降低兴趣，或者效果令人不太满意。但是根据表演内容的难易度、表演目标的深浅度，也可以在巩固知识的环节用“表演”突出重点，强化难点，或展示新旧知识的联系。
（2）选择表演地点的开放性
由于表演内容的情境不同，和学生表演之前应做一些准备工作，如有些道具与教室的不可容纳性，为了增强表演的真实感，把各个角色的性格特点淋漓尽致地展现。根据条件许可程度，可以让“表演”走出课堂，或者走出校园，从而让学生真正喜欢英语表演，使学生产生身临其境的感觉。
3.注意事项
（1）表演的目的要明确。课堂表演切忌走过场和图表面的气氛热闹，一定要有明确的目的。如：为呈现新知识而设计表演作铺垫；巩固所学知识而设计的应用性表演等，教师要根据教学需要设计、指导并组织课堂表演。
（2）表演要面向全体学生。教师在组织课堂表演时要注意引导和要求所有学生参与，使他们通过演一演、说一说的方式来实践和锻炼自己的交际和运用语言的能力。教师要根据学生的水平和能力的差异，提出不同的要求和帮助，使他们均有成功的体验。
总之，让英语课堂焕发出生命的活力，不仅要探索出更佳的教学方法，使英语课堂成为学生施展兴趣的天地，成为学生发展创造性思维的载体，成为学生表现自我的舞台，更要调整好自己的思维坐标，做到在课堂教学中让我们的教科书“活”起来，让我们的学生“活”起来，让我们的教学方法“活”起来。
参考文献
［1］英语课程标准研制组.英语课程标准解读（实验稿）［Ｓ］.南京：江苏教育出版社；2004.
［2］张正东.外语教学技巧新论.科学出版社；1999年.
［3］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学.人民教育出版社，2003年版.
［4］史邕莲.论课堂戏剧表演在英语教学中的应用［Ｊ］.科技信息.2008.30.
作者单位：无锡旅游商贸高等职业技术学校
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