信息技术在小学数学教学中的整合初探
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作者: 杨宏林
随着21世纪多媒体时代日新月异的发展，先端科技的迅速发展有力地带动了我县教育现代化工作的不断推进，进而使得“人脑+电脑+网络=新时代教育”的教育模式，深得教育界同仁们的广泛认同。事实表明，信息技术给小学数学教学带来不仅是手段的先进、视野的开阔和效率的提高，还实现了教师主导地位的确立和主导作用的发挥，实现了学生自主学习、探究学习、研究型学习等学习方式的变革。
一、整合的内涵与理论依据
多媒体整合教学模式，其实质就是运用多媒体的强大功能，通过教师演示设疑，学生讨论探索，并适时地穿插教师对学生的讲解辅导等措施，来带动课堂组织形式、教学方式的多元化，让学生在主动参与、内心体验的基础上，感知事物，活跃思维，形成较为完整的认知结构。形成把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有效结合，共同完成课程教学任务，旨在培养学生终身学习能力的一种新型的教学方式。
根据皮亚杰的建构主义学习理论和学习环境，必须强调以学生为中心。要求学习由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师由知识的传授者、灌输者转变为主动建构意义的帮助者和促进者。
二、信息技术与小学数学教学整合产生的变化
1.合二为一活跃了课堂氛围
“教育学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生心灵需要，这种教育法就能发挥高效作用。”多媒体演示可变传统的“静态演示”为直观形象的“动态演示”，而动静结合能快速、准确、全面地向学生提供生动、丰富的感性材料，帮助学生在头脑中建立概念和规律。例如，如教学“三角形内角和是180度”，以往需要把一个三角形的三个角做成模型，取出三个角利用粘贴形成一个平角。而使用计算机通过智能拼图，学生可以根据教师出示的不同类型的三角形（锐角三角形、钝角三角形、直角三角形、等腰三角形、等边三角形），利用计算机拼切快的功能，进行多次演示，然后形成结论“三角形内角和是180度”。教师还可以为学生创设情境，由学生自己利用鼠标或拖动或旋转使三个角形成一个平角，得出“三角形内角和是180度”的结论。为了更好地巩固知识，教师还可以准备多种形式的练习题供学生练习。经过教师演示、学生实际操作，加之形式各异的练习，使得“三角形内角和是180度”这条数学概念深入人心。
2.合二为一改变了常规教学模式
传统的教学模式主要依靠教师主导。教师在施教前首先根据教学大纲、参考书和教材进行备课，然后在课堂上向学生传授学科知识，形成“人――人”的简单教学形式。利用CAI课件进行教学形成“人→机→人”的新颖教学系统，可以有效地体现学生发展的先进教学理念，以培养学生的数学素质和信息素养，让学生真正成为学习的主人。
3.合二为一优化了学生的学习方式
传统教学中，“满堂灌”教学方式缺点在于两点：一是忽视了大多数学生的要求；二是忽视了学生的主观能动性。而网络教学可以充分运用现代网络的交互功能，通过人机对话及其他形式的交流手段，对所探究的问题进行全面深入的思考，借助于集体或他人的智慧，进一步加深对所研究问题的内心体验，由表及里、由浅入深地对事物之间的内在联系进行深入的分析、总结和归纳。
在教学过程中，教师可利用几个与数学学习有关的网站，然后根据学生的不同情况给出一定的学习内容，让他们不受时空的限制，进行独立的学习，这样做有利于学生形成自主学习、探究学习、合作学习和个性化的学习方式。
三、信息技术与数学教学整合的误区
1.忽略常规教学设备和手段
在教学中不难发现信息技术与小学数学教学整合是对传统数学课堂教学的优化，但我们也应该清醒地认识到完全放弃传统教学方式，是绝对不明智的，不同的教学媒体具有不同的教育作用和功能，它们相互补充，不可替代。如录音机、教学挂图、实物、投影仪等在课堂教学中的功能不可忽视。
2.依赖信息技术
信息技术引进小学数学课堂教学是一种新事物，有些教师在尝试了新事物带来的优势之后，难免会产生一些不正确的观念：认为多媒体用得越多，课堂氛围就越好，学生参与率就越高，所教授的语言材料就越容易让学生掌握。因此，在实践中他们过度依赖多媒体教学，从表面上看，学生的兴趣似乎很浓，但实际上，有时只是对多媒体本身感兴趣。
3.忘掉粉笔和黑板的作用
传统教学中粉笔和黑板是十分重要的工具。在信息技术引进课堂教学之后，教师不能将鼠标和计算机屏幕完全代替粉笔和黑板，粉笔和黑板在课堂教学中仍然具有不可替代的作用和功能。
总之，运用信息技术与小学数学课堂教学整合，既要扬长避短又要承古纳今，从而使教学过程由传统的以教师为中心的逻辑讲解式转变为通过CAI课件的情境创设、问题探索、协作学习、意义建构等以学生为主体的学习过程。另外，还要让学生从走进网络到走出网络，回归生活，为实现二者“有效整合”起到积极示范作用。
作者单位：
江苏泗阳县教育局电教中心
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