地理新教材教学中的探究与学习
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作者: 陈建华
面对课改,最基本的是转变观念,要以海纳百川的气概,深入领会“课改”精神,指导我们的教学。在地理课改的基本理念中,教学新模式有:合作模式、活动模式、发现模式、讨论模式、专题模式、范例模式。实践中最有效的方法方式,也是我认为最本质的教学变革就是学习方式的变革――主动地、探究式地学习,并在此过程中培养学生的创新精神和实践能力。现从以下几方面说一点体会。
一、提倡探究式学习的意义和作用
首先,探究式学习是发挥学生主体作用的需要。多少年来,我们一再强调要发挥学生的主体作用,但从实际情况来看,还不尽如人意。探究式学习把这一点体现得很充分,它引导学生从生活的经历和体验出
发,关注种种地理现象,并鼓励他们的探究精神。例如:在探究“地球?水球”时,可先让学生看世界地图,让他们形成水多地少的表象,再看海陆面积比较图,然后我随手抛出充气的小地球仪,接着问学生:“你的大拇指按住的是陆地还是海洋?为什么?如果抛100次会有什么结果?”教师有必要给出标准答案吗?请把思考过程留给学生吧!许多学生在课后玩这个游戏,甚至还把游戏延伸到按住太平洋或亚洲的机会有多大,这又引导学生在无意识当中预习了“七大洲、四大洋”的内容,何乐而不为呢?学生由被动接受到主动探究,他们的主体地位自然体现出来了。
其次,探究式学习是学生学习对其生活和终身发展有用的地理的必然要求。探究式学习常常指向学生身边的,让他们感兴趣的地理现象。比如,在组织学生探究地球仪上的经纬网时,要学生找出当地的位置;我在讲书本引言时,谈到我们要形成一定的“地理头脑”,这时就有学生指出市区的垃圾很多,不仅影响了他们的生活,而且也严重污染了水源。如何治理呢?我们积极地进行了一些有益的探究。这说明,在关注周围环境的同时,学生学到的是活生生的地理知识,这种地理环境意识的形成,必将使他们终身受益。
第三,探究式学习中要求的实践能力,是地理学科的根本要求。对地图知识的学习,如果仅停留在认识的层面上,那是很肤浅的,老师可适时地布置制作学校平面图的任务。怎样制作呢?这既需要知识又需要动手的能力。首先要用一定的符号表示不同的建筑;其次要注意比例尺大小,还有方向问题。此外,要具备绘图的基本技巧。学以致用,在实践中遇到问题及时解决,解决了问题就巩固了知识,提高了能力。从学生交上来的地图看,不乏绘得十分精确美观的佳作。
第四,探究式学习激发的创新精神是社会发展的不竭动力,也是教育的生命。不能创新的民族是没有出路的。创新的过程是发现问题、解决问题的过程。怎样测量地图上的曲线距离呢?除了书上的建议,还有什么更简便的办法呢?问题一提,学生的兴致很高,马上就有人说:“先用棉线在图上量,然后在尺子上量出棉线的长度,再根据比例尺算出实际距离。再如,当我指出要改良等高线地形图时,学生很快说出可以在等高线上着上不同颜色表示不同的高度和地形。可见创新教育完全可以有机地穿插在课堂上,教师不要放过一切可以激发学生创新灵感的契机。”
第五,探究式学习是符合心理学、教育学原理的学习方法。“探究”本身就是探究者积极主动的心理过程。我在教学时,一改传统教学中“老师唱主角,学生当配角,偏重知识传授”的做法。把学习过程变成满足学生好奇心、求知欲的过程。国外有位教育家说得好:“只有心理上主动的,结果才是有意义的”。
此外,探究式学习可使教师立足于教材,而又不拘泥于教材,能突破教材与课堂的局限,有效地利用各种地理信息资源,构建开放式的课堂,达到师生共同学习,互动共进的目的。
二、在教学中引导学生探究问题,激发他们的探究精神
首先,要创设民主、和谐的课堂氛围,使学生敢于探索。例如在讲海陆轮廓的形成时,一位平时不爱发言的学生标新立异地提出,这是小行星撞击的结果,他的回答引来同学的哄堂大笑。但我肯定了他探究的勇气,之后委婉地指出他说法的不可能。老师要多多保护学生求知发问的勇气和兴趣。要营造这样的氛围,老师应充分尊重学生的人格,要关注发现他们的亮点,多鼓励少指责,要一视同仁,不歧视差生,要体现随和平易的人格魅力。宽松的课堂环境,是探究的沃土。
其次,要精研教材,善于发掘问题。在经线和纬线这一问题中,可以这样提问:既然任何一组经线圈都可以将地球平分为两个半球,为什么人们习惯上用西经二十度和东经一百六十度经线作为东西半球的分界线呢?教材上没有介绍这个内容,这就是设疑引导的好时机。我要学生对照地图,把它与其他的经线圈作个对比,并说出其中的原因。学生见仁见智,争论激烈,其中有两三位学生作了中肯的回答。不停留于知识的表面,将知识下面的问题留给学生,这才最有意义。
再次,要了解学生心理,引入最新“热点”,激发探究热情。教材上的巴、以冲突,阿富汗问题等即属此类。我用“亚洲区十强赛”、“9・11”恐怖事件、中国加入WTO、中国成功举办奥运会和举办上海世界博览会等这样的焦点事件,要学生找出相关的国家,让
他们了解七大洲的面积。再有,举办奥运会给北京带来诸多的环境问题,为什么北京要响亮地提出人文奥运、科技奥运、绿色奥运的口号呢?利用学生对这些事情的兴趣,作为他们学习知识、探究问题的切入点,化平淡为生动,提高学习效率。
第四,要突破常规,反向设问,发散学生思维,使他们善于探究。我在讲地球运动时,不是简单地介绍自转的方向、时间等内容,而是问学生这样一些问题:假如地球不是自西向东,而是自东向西转,会出现什么情况呢?假如地球比现在转得快一点又会怎么样呢?麦哲伦的东西航行证明了地球是球形的,南北航行呢?逆向提问,别开生面,学生很感兴趣,同时改变了他们单一的思维习惯。
第五,要注重地理学科特色,充分利用地图,切实提高学生的地图素养,做到培养学生细致、敏锐的观察力,从地图中学习知识,探究问题。地图包含了丰富的地理信息,是学生学好地理的重要工具。如在“地球?水球?”这一问题的学习中,可让学生通过地图,认识地球上海陆分布的不均,而不是先入为主地介绍。再如学习大洲的轮廓分布有什么特征时,也能让学生通过看图来认识。不少学生能看出大洲的轮廓呈三角形,成南北对称分布的特点。一句话,能用地图的,绝不用文字。看图、画图、并图有机结合,丰富知识,发现问题,尽在其中。
总之,探究式学习是地理课改的基本理念,放之课堂,课堂生机无限;行之不久,师生已经受益,请各位同仁多多尝试。
作者单位:江西省赣州市全南中学
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