高中生物复习课的教学策略
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作者: 杨汝生
高中生物知识纷繁复杂,知识点交错纵横。如何实现对高中生物课程的完美复习,是众多教师探究的课题。具体到实际教学工作中,就要从对复习对策的思考上入手,把握课堂教学实际,因地制宜,上好高中生物复习课。
复习课是生物教学过程中的一个重要环节,特别是阶段性复习更是尤为重要,值得注意的是:复习课绝不是旧课的重复与罗列,它是在对既得知识形成技能、技巧的同时,发展学生的思维,升华学生的知识层次。复习课究竟如何发挥学生的潜能,对学生进行学习方法的培养,让学生积极主动的投入复习,参与复习,一直是一个众说不一的论题。笔者认为高中生物复习课的思路应坚持以高考考试说明和大纲能力的要求为出发点,根据高考中题目的立意和表达形式的新变化,加以认真复习,重视培养学生的能力为生物复习课的目标。具体教学策略如下:
一、加强对基础知识的复习,把知识点串联起来
基本概念、原理、规律、观点等是复习的重点。学科基础知识是综合能力的基础与载体,没有雄厚的基础知识,能力就失去了“源和本”,也不可能得到高的分数。生物中的某些知识点往往是前后关联的,因而对生物基础知识应该串联起来进行复习。如,脱氧核糖核苷酸――基因――DNA――DNA结构和复制――基因表达――基因突变――可遗传变异来源――进化。这样帮助学生归纳出一条主线,以利于学生系统地获得知识,并形成联系的观点,活跃思维。
二、设计贴近生产、生活实际的问题,让学生积极地去思考问题
在实际的生物复习课中必须改变传统的老观念、老方法,应该以发展人的品质和智力为目标,应该将生产、生活中的生物问题融入生物复习课中,以增强理论与实际的有机结合,促进学生思维活动的发展。复习课不应是封闭的而应是开放式的,不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成果,应充分利用课堂教学培养学生的人文精神,从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。高中生物教学中要引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如,现在十分流行的DNA亲子鉴定问题、冬天部分居民煤气中毒原因的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽西瓜形成的特点分析等。
三、利用图表图解法去复习有关问题,培养学生的思维迁移能力
在复习课上,教师可按照用图表图解法对生物各专题的知识点进行复习,加强对学生的思维迁移能力的培养。如,有丝分裂和减数分裂的图解、光合作用和呼吸作用的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明(图解见课本),复习时引导学生分析图解:(1)在食物链中能量储存于有机物,有机物的多少即能量的多少,(2)依据食物链中能量流动特点:低营养级高能量,高营养级低能量,(3)依据图解写出本题的合理的食物链,(4)依据食物链中生物的捕食关系,分析各营养级生物的数量变化关系。等等。建立知识点的图表图解,能够促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括:观察能力、想象能力、推理能力、表达能力。这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。针对学生对此类题目存在着的分析能力较差,从图、表中获取有用的信息能力不足,对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯,教师在教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。
四、加强对实验题型的复习,增强解决实验题的能力
生物作为一门实验科学,对实验题的考查成为了高中生物考试的重点。因而在复习中必须加强对实验题型的复习。常言道:“高考成败在理综,理综成败在实验”,实验题往往是考生的软肋。解实验题要遵循的一般思路:认真审题,确定题型→根据题目要求进行分析作答→纵览、检查修正答案。题型主要:1.补充设计型实验题。此类题目要求能根据实验的一部分设计对实验进行补充完善。2.完整设计型实验题。此类题目要求能根据实验原理及实验材料设计完整的实验方案、对实验结果进行预测和分析。3.分析评价、改错型实验题。此类试题主要考查学生对实验设计的严密性和科学性的把握,也能引导学生探求解决问题的思路、方法,培养学生的科学素质和实验思维能力。如改错型实验题可分为三种类型:(1)方法的纠错和改进。试题给出实验目的、步骤和结论,但因实验方法不当,使实验结论失去可信度,还需要指出纰漏加以完善。(2)控制条件的纠错和改进。考查学生对实验条件(如温度、pH、O2浓度、物质的质和量)的把握。实验条件不同,所得的结论各异。这类题目对于检测学生的审题能力和实验分析能力具有较好的效果。(3)实验程序的纠错和改进。试题给出实验操作的一系列步骤,要求分析和评价实验程序的科学性和规范性。找准解题切入点,避开误区,设计最佳实验方案。在生物复习课中,教师应善于提出问题并引导学生提出问题,使学生质疑思维不断深入,形成思维的深刻性、逻辑性、灵活性,并指导学生对语言组织的逻辑性、科学性和严密性的培养。课堂教学应注重引导学生从多方面、多角度、全方位地思考和分析问题,从而培养学生的发散思维能力。
总之,在高中生物复习课上,要注重学生对知识分析和运用,但又不能忽略对基础知识的复习,始终以培养学生思维能力为出发点,改变教法,探究高中生物复习课的教学策略,消除以满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统复习方法,重视学生能力的培养,顺应素质教育的要求。这样,依靠科学有效地复习课教学策略,必将能大幅度的提高教学效果,实现教学相长,让学生在新课标的考试中取得更加优异的成绩。
作者单位:
江苏省新沂市瓦窑中学
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