小学低年级学生数学审题习惯的培养
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作者: 魏兴完
审题习惯是多种习惯的综合体现,审题是解题的第一关,也是最重要的一关。如不能正确审题,方向出错,就会南辕北辙,犯了根本性的错误。所以,只有认真审题才是正确对待解题的最基本保证。认真审题便是一种良好的习惯,这种良好习惯的养成,不仅仅是为了低年级数学“解决问题”的教学,也为学生以后中、高年级数学“解决问题”的教学打下坚实的基础,还有利于学生将这种良好习惯迁移到其他学科的学习,甚至会令学生终生受益。我的做法是:
一、做好示范作用
小学生具有很强的模仿能力,许多行为习惯都是从教师那里学来的。因此,教师的示范作用,对引导学生良好的学习习惯的养成显得尤为重要,由于简单应用题的数量关系相对简单,学生不需要过多的思考便能得出列式,甚至口算得出答案。如:“小明要做9朵花,已经做好了4朵,还要做几朵?”学生都会回答还要做5朵,但列出的算式是4+5=9(朵)。因此,我在这里的教学重点放在分析题意,找出数量关系,给学生作示范,从而使学生养成良好的分析问题的习惯。比如在讲解:“学校有10只兔,卖了7只,现在还有多少只?”学生得出结果后,我想出了这样一系列的问题,如:“这里告诉我们什么?”“要求什么?”“‘卖了’是什么意思?”“为什么用减法?”等,将学生的注意力引到对题意的分析和理解上。
二、教给审题方法
教师应注意教给学生认真审题的方法,即引导学生对于所获得的信息加以理解,并进行分析。小学低年级学生由于年龄和知识水平限制,还不能从整体上把握应用题。如读题时,往往会将注意力集中在所给数字和个别字眼上,导致理解题意顾此失彼而产生错误。如:“小红有1元钱,买铅笔用去4角,小红还剩多少钱?”有的学生在审题时没有注意单位,只注意最后一句中的“剩”,于是见“剩”就用减法,列式为“4-1”或“1-4”,这种错误在低年级比较常见,很多学生见“和”便加,见“比……少”就减等,针对这种情况,我要求学生在审题时,将已知条件和所求问题用不同的线划出(条件用横线,问题用波浪线),并反复读题,找到已知与所求问题之间的联系。
审题就需要读题,读题必须认真、仔细,通过读题来理解题意,弄清题中给了哪些条件?要求的问题是什么?许多学者研究发现,言语活动有利于减少学生思维的盲目性,帮助学生发现新的更佳思路,使注意力集中于问题的突出方面或关键因素,导致问题解决的成功率更高。对于低年级段的学生来说,提高审题能力所进行的言语能力训练可以从以下几个方面进行:
1.读。读题是培养审题能力的第一步,通过读题,使学生明白题意,为进一步思考做准备。一年级学生认字少,开始老师要先范读、领读,学生做到手指着题目跟读。最少两遍。必须认真、仔细、全面地、逐字逐句、逐符号地默读题,通过读题找出关键字、词语。通过读题来理解题意,掌握题中所叙述事物的发展过程和结果,通过读题弄清题中的已知条件和所示问题是什么。教师在读中要根据学生的年龄特点,对形式和要求做出明确的规定,如大声读、轻声读、默读、读通句子、不漏字、不添字等。比如说这样一道题目:5比()多3;6是2的()倍;6的2倍是();第一空学生容易填成8,第二空则会填12,第三空则会填3。其实这些题目很简单,无论在做之间,或者是做之后,都应该要求学生学会读一读,这样就不至于出错了。
2.画。画,是为了弄清关系。在读的过程中可用自己习惯的符号来标示关键词语,“――”、“∽∽∽”、“△△△”和“……”等都可以。明确题中哪些是已知条件,有几个;哪些是问题,有几个,还应该注意挖掘出题目中“隐含的条件是哪些……”同时还可以借用一些小帮手,必要时可画出示意图及线段图,以帮助理解题意。
如:把8、2、7、3、0.、9按从大到小的顺序排列。教学中我要求学生将从大到小这四个字用符号标示,以减少错误的机率。
3.述。这里的述,是要求学生会说,学生通过读题推敲后,要学会用自己的语言将题意能够重述出来,在审题中,不管学生审题正确与否,都要培养学生说理的习惯,要养成想说、会说、敢说的精神。通过说,学生间可以相互取长补短,可以争论探讨,可以去伪存真,在思辨中加深理解,提高审题技巧。
以上审题方法,教师在课堂教学中,要有意识地渗透在教学过程中,并处处起示范作用,让学生潜移默化,逐步养成良好的审题习惯。
三、避免学生猜题
因为简单应用题数量关系简单,而且又能进行分类教学,所以有些题目,很多学生都是可以猜出对答案。如:“草地上有13头牛,8头大牛,有几头小牛?”由于这题编在20以内退位法部分中,而且还未教到两位数的进位加法,学生可以猜到用减法“13-8”,因为13比8大用作被减数。为了避免学生乱猜,我们将相近的问题进行对比教学,若学生不通过具体问题具体分析就无法正确列式。
“比较”是认识事物的异同的一种思维方法,它是认识事物的基础,我们必须结合容量造成学生思想混乱的知识点设计练习题组,通过比较,使学生加深认识应用题之间的联系和区别。如:将“(1)有梨4个,苹果9个,苹果比梨多多少个?”与“(2)有梨4个,苹果比梨多9个,苹果有多少个?”进行了对比教学。
在小学数学学习过程中,审题是一个非常重要的环节。无论解决什么问题,都离不开审题。审题能力的高低直接影响着学生解题能力的高低。这种能力的培养需要一个过程,需要教师在教学中不断实践和摸索。
作者单位:
福建永安市十中附小
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