浅谈听课与评课
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作者: 王 红
课堂――学校教育教学的主阵地,师生互动精神交往的平台。听课评课――则是教师必须具备的一项基本功。新课程强调教师要互相听课,目的是让教师通过听课,达到互相交流,取长补短,促进教师自我反思,以此提高教师的课堂教学能力。但笔者发现许多老师对听课评课产生了误区,本文就“为什么要听课、听课听什么、怎么听好课、听后怎么办”等一系列问题谈谈和听课评课有关的话题。
一、为什么要听课与评课
先来回忆一下,看看我们身边是否存在这样的言行――
“上课铃响,一听课教师行色匆匆地赶进听课教室……”
“你去听课知道授课教师讲什么吗?”“不知道,随便听吧!”
“刘老师这节正好有空我去听您的课吧,顺便我也能把这个班的作业批完您不反对吧?”
“王老师你不用去听,学生太烂,没啥意思。“
“今天谁有课啊?我这周的听课任务还没完成呢。"
“张老师,您听了我的课给我提点建议吧!”“挺好挺好的,没什么意见。”
“向老师把你的听课本借我抄抄吧。”
“常老师您的听课本太认真了。”“哪里你过奖了,我只是把赵老师上课的板书内容抄下来而已……”
…………
诸如此类的言行,不知各位老师是否似曾相识?
其实这些都是我们在日常听课评课活动中常见的现象――重视程度不够、为完成听课任务而听、边听课边处理杂事、听课后不交流反馈、听课笔记没有自己的反思而只是记录教师的板书……难道听课真的是一项强制性任务吗?若是这样课听得再多又有什么意义呢?如果不是任务,那听评课的目的意义又是什么呢?
笔者认为――
听评课是教师必备的一项基本功,是教师重要的教研活动,是教师观摩学习、交流提高的最佳平台,是促进教师专业成长的有效手段。
经常性的有质量的听评课,有利于教师间取长补短、共同提高,有利于青年教师更快成长,有利于良好教风的形成和教学改革的深入开展。
听评课不应是被动强迫的、而应是自觉自愿的,不应是任务和目的、而应是途径和手段,不应是走过场、讲形式,而应是重过程、有实效。
听评课不是光听不评、光听不看、光听不思,而是融听、看、记、思、议于一体的整体思维活动。
也许,苏霍姆林斯基先生――“听课和分析课,应当从开学的最初几天直到停课前的最后几天都在进行……”、“听课和分析课的目的,是为了研究和发展教师的经验,把个别教师的经验变成集体的财富,用以丰富全校的创造性的实验。”、“在听课的过程中应当把实际材料加以概括,整理成有关教学和教育工作的某些报告。就这些报告进行讨论、交换思想、进行辩论,有助于形成集体的教育信念,提高教育技巧,鼓励创造性的探索。”――是对听评课的最好诠释。
二、怎样听课与评课
1.听课前,做什么
(1)明确听课的目的、计划
听课,不是简单的提着凳子、带着耳朵、拿着笔记本进教室,为完成听课任务而听;而应是带着目的、胸有计划、有的放矢地观课议课。我认为无论什么类型的课,听课者在听课前必须有自己明确的听课目的和计划,否则就不可能观察到、收集全教师上课的真实信息,达不到观课议课的真正目的。比如:这节课我主要是看教师是如何设计教学环节来激发学生参与学习的热情,或者看教师是如何设计这节课的板书的,或者看师生互动的效果如何,或者看教师是如何处理教材的等等。每次听课可以有不同的小计划、分步骤来实现大目标。总之,观课议课――应该让听课的教师通过听课有所顿悟,带着思考离开教室,通过反思促进提高。
(2)了解教师、学生、教材的基本情况
听课前除了要有明确的目的计划外,还应对任课教师、上课班级、上课内容有所了解。我们知道:不同的任课教师,处理同一教材的方式方法也是有差异的。只有提前了解教师风格,我们才能更有针对性地取人之长;不同的班级,任课教师可能会采用不同的教学组织。只有提前掌握学情,我们才能判断任课教师的教学是否符合学生,是否有效;不同的教学内容,任课教师可能会采用不同的教学手段。只有提前熟悉教材,我们才能在观课的同时对照自己的教学设计汲取可以借鉴的环节。
因此,只有有“备”而听,我们才能有所收获。
2.听课时,干什么
(1)听
一听教学目标是否明确、重点是否突出、结构是否合理。正如苏霍姆林斯基先生所说:“许多课的重大缺点之一就是不善于明确地提出课的目的,并且使课的一切方面、组成部分和阶段都服从于这一目的。问题并不在于在课时计划里写上本节课的目的。”因为如果光有纸上的目标而没有具体实施,课只能是漫无目的的课。而这样的课是“白白浪费时间,增加学生的疲劳,使他们养成一种松松垮垮的习惯,形成一种不良的道德品质――懒惰”。
二听教师启发引导是否得当,讲解是否清晰,学生能否听懂。“周围现实是知识的第一个和最重要的源泉。学生的智力和才能的发展,取决于教师是否善于利用这一源泉”、“有经验的教师一般都是从学生已知的东西讲起,善于从已知的东西中在学生面前揭示出能够引起他们疑问的那个方面……”因此,教师的教学应该符合学生的认知水平和规律,从学生最熟悉的社会生活入手可能是让学生学习发展的最佳途径。
(2)看
一看教师。重点看教师主导作用的发挥如何――看教师是否精神饱满,教态是否自然亲切;看教师板书是否重点突出、脉络清晰;看教师运用教具,特别是现代化教学设备是否熟练,是否对教学起到了辅助作用;看教法的选择是否得当、重点是否突出、难点能否突破;看教师是否在教给学生学习,指导学生学习是否得法,是否给学生留有思考的时间;看教师对学生出现的问题处理是否巧妙,教师是否具有教育机智……
二看学生。关键看每一位学生主体作用的发挥如何――看他们是否情绪饱满,精神振奋;看他们的注意力是否集中,思维是否活跃;看他们参与教学活动的表现是否主动踊跃、练习是否有效;看他们活动的时间长短是否合理;看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来;看他们自主学习的习惯是否养成;看他们对教材的感知是否深入、是否有助于他们获取新知;看他们分析问题、解决问题的能力是否得到提高……
我们之所以观察教师、学生的种种课堂表现,是因为所有这些都正如苏霍姆林斯基先生所说“课的效果、教师的工作成绩,并不在于教师喊到的个别学生作出最好回答,而在于全体学生都掌握了良好知识,而掌握知识就是让事物和事实、现象和事件在一定意义上成为少年学生自己的东西”,“学校极为重要的任务之一就是教会学生运用知识”,“教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧”,“重要的教育任务在于渐渐地养成儿童从事紧张的、创造性脑力劳动的习惯”。
三看课堂气氛。课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境氛围。和谐融洽、民主平等的课堂气氛有助于激发学生的潜能、培养学生的创新能力;有助于师生平等对话、情感交流的实现;有助于教师主导作用和学生主体作用淋漓尽致地发挥。所以课堂气氛也是一个不容忽视的观察方面。“学习――这并不是把知识从教师的头脑里移到学生的头脑里,而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系”,所以课堂气氛对于教育教学活动的开展至关重要。
(3)记
听评课时除了要听要看,记也是个重要环节。记什么则是个关键――
首先要记课的教学环节――授课教师是如何复习旧课、组织教学、设计活动、传授新知、巩固练习、布置作业的。因为所有的教学活动都是要服从和服务于学生学习发展这一根本目标的。“学生的知识是否得到了发展和深化”是我们课堂教学追求的目标之一,而我们的教学设计是否符合学情则是他们思维活动是否有效的关键。
其次要记课的主要环节各占用的时间――这是我们考察教师教学时间分配是否合理,分析教学任务是否完成的重要依据。因为“许多课的严重缺点就是在课的第一阶段――即在检查家庭作业时浪费时间”,以致新课讲授中重点没有时间强调,练习没有当堂完成,学生没有回味思考时间。而“一定要给学生留有思考的时间……让学生思考和理解教材,是课的一个最重要的阶段”。
再次记板书。有经验的教师在一堂课结束时,一幅有重点、线索清晰、层次条理的板书也显示出来了。记下授课教师的板书设计,有助于课后整体上回忆课堂内容反思自己的教学设计,以及与授课教师交流探讨。
此外,我们的听课本上还应该留下――这节课的闪光点、创新点和你的瞬间所想。比如课堂教学的新模式、教学的新方法、教学组织的科学安排、幽默的教学语言、恰如其分的举例、新颖的课后练习、润物细无声的情感教育以及教学过程中渗透的先进教育理念等等。而这些课堂的精彩细节肯定会冲击我们的思维,碰撞出智慧的火花,那么你就必须及时把它们记下来,哪怕是只言片语――这些零散的思想是我们日后“整理成有关教学和教育工作的某些问题的报告”的第一手资料。
所以,听课笔记就是要及时记录下我们所听到的、看到的和想到的。
3.听课后,怎么办
听课不是目的,是手段,是途径。听完课不是万事大吉,还有两个重要的环节要落实――
(1)议:与授课教师和上课学生交谈、讨论
我们可以听听授课教师的心声――他这节课的设计理念是什么?教学目标的达成度如何?本节课的出彩处在哪?遗憾有哪些?教育教学中有哪些困惑等等。
我们也可听听学生的感受和想法――他们对授课内容的接受程度如何?学习中的困难是什么?兴趣点在哪?希望老师怎么做来满足他们发展过程中的正当需求等等。
更重要的是,我们可以和授课教师就自己在听课中出现的疑问和想法进行及时有效的沟通交流。因为“学校这个教育实验室,是全体教师的创造性的结合体,是每天不断地智力交往,是精神财富的相互交流”。
(2)思:回味听课感受和课后交流,并将反思整理成文
“学习优秀经验,这并不是把个别的方法和方式机械地搬用到自己的工作中去,而是要移植其中的思想。向优秀的教师学习,应当取得某种信念”。所以,观课议课后,要对授课教师教学目标的完成情况、教学内容熟练程度、重难点的处理、教学具的使用、板书的设计、学生的参与、教师的仪表教态语言、教学风格、教学绩效等方面进行全面的分析和评价,结合自己的收获及时认真反思整理成文以便指导自己的日后教学。
目标明,认真听,仔细看,及时记,坦诚议,深入思――这应该是贯穿我们每次观课议课的必备环节。
课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”,观课议课则是让教学这门艺术逐渐减少遗憾的重要途径。赫伯特・科尔曾说“教育的一个美丽之处在于――作为一名教师,其发展是无限的,正如你事先并不知道学生能学多少东西一样”,那么就让我们在观课议课的过程中创造自己发展的新机遇吧!
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议(全一册).北京:教育科学出版社,1984.
[2]汤光远.老师,你会听课吗?师道,2006(4).
作者单位:
山西太原幼儿师范学校
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