构建生活化的地理课堂
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作者: 李文彬
在最近(2009年12月)的一节地理课上,我改变了原定的教学计划,在课堂上组织了一场“大讨论”活动――我说:“昨天有一个与我们地理密切相关的重要会议开幕了……”还没等我话说完,就有同学在下面接茬:“哥本哈根世界气候大会。”同学们早已养成了关心时事的习惯。
“那么请问:这次会议的主要议题是什么?”
“应该是针对全球气候变暖,各国商讨如何推进低碳经济,制定减排目标。”
“在这次会议上,太平洋中的小岛国,像图瓦卢等态度非常激烈,你们知道这是为什么吗?”
同学们翻开了地图,双眼急切地在地图上搜索,马上有同学站起来:“因为这些国家的领土多属于珊瑚岛,海拔很低,由于全球气候变暖,海平面上升,他们已经面临被淹没的危险,如果任由这种状态发展,他们将可能失去国土。”
“那么,你们知道,全球气候变暖,还会带来哪些危害吗?”
这时,同学们争先恐后,抢着回答:“气候变暖可以引起各地气候变化,从而导致各地经济结构调整,人类为此要付出相应的代价。”“可能导致生态系统的改变和生物多样性的减少。”“可能导致干旱、洪涝、暴雨等灾害事件的增加。”“对人类健康的威胁会增加。”……
“这么说,二氧化碳含量上升,全球气候变暖就一无是处了?”
一位同学立刻站了起来:“也不能这么说,比如二氧化碳是植物光合作用的原料,二氧化碳含量的增加可能使高纬度地区农作物增产。但总的来说弊大于利,所以人类还是必须采取有效的应对措施。”
“那么可采取哪些应对措施呢?”同学们顺着这一问,分别从节能减排、植树造林、国际合作等方面加以讨论和概括。在此基础上,我又提问:“作为一个地球公民,你认为自己可以为此做出哪些贡献呢?”
这时候,同学们讨论的气氛更热烈了,答案很多,有节约用纸、不使用一次性的木筷纸杯、节日提倡电子问候、节约用电、购买节能产品、做节能减排的义务宣传员等。
“下面请同学们为这次大会设计几条公益广告词吧!”同学们简短商量一番,很快说出了“地球出汗了,请帮帮她”、“请保护我们共同的家园”、“全球变暖,人人买单”、“地球感冒,地球人来治”等激动人心的广告词。
我接着要求同学们围绕“全球变暖”这一中心内容把相关知识用联系图表整理一下,并要求他们课后自选话题,写一篇关于气候变化的小论文。
我在教学中每每遇到可利用的话题,比如与地理相关的重大新闻、世界环境日等重要节日、二分二至等特殊时间、气象气候变化等,都会临时更改教学计划,开展课堂大讨论、辩论、演讲等开放性课堂教学活动,把生活引进课堂,以活跃课堂气氛,激发学习兴趣,理论与实际相结合,深化巩固知识,拓展开发思维,逐步形成科学的世界观、环境观、价值观。学生很喜欢这样的课堂,他们觉得在课堂上非常轻松、快活,好多学生认为“在这样的课堂上会想到很多,会有许多意想不到的收获”,还说“这才是学习有用的地理”。经常开展这样的课堂教学活动,还使他们变得“有心”,会对身边的事物变得敏感,并养成了关心生活、关心时事、关心世界、用所学知识分析所见所闻的品质。每当看到他们在课堂上作“气象预测”、“时事分析”、“公益广告”时那种成竹在胸、侃侃而谈、怡然自得的样子,作为地理教师的我感觉好愉悦、好自豪,职业幸福感油然而生。
回想刚为人师时,我并没有这么自信,更谈不上职业幸福感。回顾二十多年的教师生涯,我有颇多感慨。我的思想我的工作曾受到“地理无用论”的干扰,错误地认为地理是小学科,学校、家长、学生不重视,因而教学没动力,工作没压力,生活没活力。我会经常回忆起自己在大学里所受到的专业教育,在我的思想里,地理学科是中学教育最别具一格的学科,她的自然和社会的兼容性可以帮助我们认识了解整个世界,拓展我们的知识视野;她的区域性可以帮助我们建立空间概念,培养空间思维;她的综合性可以帮助我们建构知识联系,培养逻辑思维、辩证思维等综合思维能力;她的关于人口观、资源观、环境观教育的学科思想可以培养我们健全完美的人格。在我的心目中,地理科学是最有魅力的科学。为此我不断反思自己的教师生活,这么富有魅力、无可替代的学科为什么学生不重视?是因为她不重要,学校不重视?还是作为地理教师的我不重视,教学有问题,不能给学生带来快乐、带来收获,不受学生的喜欢?我常常进行换位思考:如果我是学生,我需要什么样的地理知识,需要什么样的地理课堂,会喜欢什么样的地理老师,为此我不断反思、不断学习、不断探索、不断总结,我要带给他们“趣味地理”,教给他们“对生活有用的地理”、“对终身发展有用的地理”。
基于“构建生活化的地理课堂”这一理念,我不断改革自己的地理教学:教学内容不再拘泥于教材,而是更多地结合实际,把学生的生活实际、大自然、经济与社会等引入课堂,让课堂贴近学生生活,让生活实际深化课堂知识;教学环境不再受教室及教室布置的约束,课堂可以在教室也可以选在实验室、地理园、操场、河边路旁、农田工厂,让生活化的教学场景感染学生;调整了课堂上的师生地位,由“以我讲为主”变为“以学生活动为主”,充分体现学生的主体地位,教师是主导,主持、协调学生活动并给学生以引导、以帮助;改革了学生的活动方式,学生不只是“听讲”、“答问”,还有讨论、辩论、演讲、表演(角色扮演,甚至可以做老师)等活动;……教学理念和教学方式的变革,带来的是学生变得喜欢地理,课堂上更积极主动,更会学习和思考,变得关心时事、关心生活,他们会用生活中的经验解释地理,会用地理学科中的知识解释生活。为师的幸福可能也就在自我的改变之中。理念变,课堂教学的面貌变,我们自我对课堂教学的感觉也就一定会跟着变――教学活动变得舒心愉悦,教学效果更加突出,教者变得更加自信,这就是教师职业的幸福感。
作者单位:
江苏南通市通州区兴仁中学
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