以学定教 以读为本 以疑启思

来源:用户上传      作者: 贾贵卿

　　一、以学定教,树立学生的主体意识
　　
　　《标准》强调,“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主体意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。”因此,以学定教,使教师的“教”为学生的“学”服务,把学生的主动权交给学生,使学生真正成为学习的主人,树立学生的主体意识。
　　1.学生自己定学习目标
　　在学生自读的基础上,让学生汇报读懂的内容,提出不懂的问题或想了解的内容,让学生自己制定学习目标,培养学生发现问题的能力和习惯。
　　2.学生自己选择学习内容
　　阅读教学过程实际上就是学生阅读实践过程,因此,教师不宜以自己的思想和认知水平去束缚或代替学生的思想和认识水平,在学生学习课文的过程中,允许学生根据自己的实际自主地选择学习内容,充分体现学生的主体意识。
　　3.学生自己选择学习方法
　　选择学习方法是学生自主的权利。从学生学习的需求出发,尊重学生的个性差异,放手让学生用自己喜欢的方式学习课文,不仅可以扬长避短,充分发挥各自特长,而且有利于加快对文章理解的进程。
　　
　　二、以读为本,确定课堂实践意识
　　
　　“标准”强调:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此,教师要把学生自主读书作为阅读教学最主要、最经常的活动,课堂上学生有充分的时间和机会读书,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。在读中增加学生的独特体验,在读中进行语文教育,在读中提高学生的语文素养。
　　1.给学生读书的时间
　　课堂上安排足够的时间让学生读书,对暂时不懂的问题不要急于解答但也不轻易放过,而是适时地要求学生再读课文解决。
　　2.教学生读书的方法
　　根据不同的语文实践目的,设计不同形式的读,有试读、默读、指名读、范读、引读、自由读、齐读、分角色读等,引导学生多读。让学生读懂、读通、读熟,读得有情有趣,读得津津有味,重语言的感悟、积累,淡化了内容的分析。
　　
　　三、质疑启思,培养学生的创新意识
　　
　　思维是从问题开始的,学贵有疑,质疑问难是“创新”的开端,是培养学生创新意识的重要手段之一。学生在学习中有了疑问,才能产生兴趣,产生积极探求解决问题的热切愿望。
　　1.鼓励和教会学生质疑设问
　　教师应创造良好的问题意识环境,教学中应充分爱护、尊重学生的质疑意识,让他们积极思维,对提得好的问题要及时表扬,提错了帮助他改进后鼓励再提。
　　2.引导学生自己释疑
　　教师在教学中创设情境,不但要鼓励学生大胆设疑,敢于让学生提出问题,更重要的是培养他们追根求源,不断探索的精神。
　　总之,以学定教是语文教师制定目标的方法,以读为本是解决目标的手段,以疑启思是创新教育的灵魂。
　　
　　作者单位:山西石楼县第一中学

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