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以疑启思 以行解惑 提升学习实效

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  [摘   要]思维是促进学生思考、探究知识的保障。思维活动会给学生带来灵感,在顿悟中对物理知识豁然开朗。当学生发现学习问题后,会主动对知识进行分析和探究,在质疑中活跃思维。解决问题的最佳方法就是实践,通过观察和动手操作,学生不仅会知其然,而且会知其所以然。了解知识本质,提高能力,实现综合素质的提高。
  [关键词]初中物理;思维;问题;实践能力
  [中图分类号]    G633.7        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058(2019)14-0054-02
  初中物理课程标准指出,对物理知识的学习应该以活动为出发点和归宿,在活动中积极思维,解决实际问题。为了使学生“动起来”,教师要注意对学生的启迪和引导,用问题来点拨和指导学生,实现以疑启思,促使学生在思考中明确知识规律。为了验证知识,最好的方法还是实践,所以教师要以行解惑,鼓励学生多动手,多参与,通过自己的实践来突破学习难点,实现对知识本质的掌握。下面以《物质的比热容》教学为例进行分析和探究,使学生可以参与课堂教学活动,主动学习知识,做到以疑启思,以行解惑,有效提高学习实效。
  一、创设生活情境,激发学生的学习兴趣
  “兴趣是最好的老师。”为了激发学生的物理学习兴趣,教师要从学生的兴趣出发,关注学生的实际,通过生活知识激发学生探究的兴趣,进而促进学生主动地融入课堂实践中,积极分析思考物理知识和规律。学生有了求知的欲望和对知识的渴望,就会充分发挥自己的主观能动性,主动探究知识。
  例如,在本课的学习中,教师就可以给学生提供图片,让学生看到中午的大海,沙滩是烫的,但是海水却还是凉的,而到了晚上,沙子变凉了,海水却很温暖;引导学生思考新疆的谚语“早穿皮袄午穿纱,怀抱火炉吃西瓜”说的是什么道理;或者是让学生探究为什么农民夜晚向秧田里灌水,白天往外排水。这些都是生活中经常看到或者是听说过的现象,但是对于其中的原因,学生并没有进行深入分析,更不能用物理知识来解释其中的科学道理,这就激发了学生的好奇心,调动了学生的积极性,有利于学生主动地对其中的物理知识进行思考和探究。教师借助生活情境激发学生的兴趣,使学生处于愤悱状态,有利于学生主动探究其中的物理原因。
  二、动手实践操作,让学生在亲自体验中感悟知识
  为了使学生对比热容有一个清楚的认识和深刻的理解,教师可以引导学生动手实践,进而解决问题。比热容,看不到、摸不着,学生不容易理解,为了让学生可以更加直观、形象地理解这个概念,教师可以鼓励学生探究不同物质吸热升温的现象,最好的方式就是通过动手实验。如,通过学生的动手操作,让学生思考“如何使沙子和水吸收相同热量?”“若沙子与水质量不相等,会对实验结果产生什么影响?”“实验过程中需要哪些测量工具?”“怎样进行实验?”一连串的问题使学生的思维活跃起来了,他们会迫不及待地设计实验方案和实验步骤,并且快速地“动起来”。学生通过自己的动手操作,分析现象,总结结论,能有效提升学习实效。学生经过动手操作和实践后,会在自主感悟中深刻地认识到:“质量相等的沙子和水,吸收相同的热量,升高的温度不同。”“质量相等的沙子和水,升高相同的温度,吸收的热量不同。”通过动手操作,学生形成了正确认识,这样有利于激发学生的学习兴趣,让学生积极参与到学习活动中,进而提高学习实效。
  三、设置探究问题,鼓励学生在思考中明确规律
  “学起于思,思源于疑。”只有恰当的问题才能够促进学生思维和对知识进行深入探究和分析,使学生可以成为课堂的主人和学习的主体。在对知识的分析和探究中,教师要恰当设置问题引导学生进行思考和推理,促进学生在思考中掌握知识规律。例如,在本课的学习中,教师就可以提问“沙子和水,谁的吸热能力强?”“如何比较不同物质的吸热能力?”“水的比热容是多少?”“比热容表示的物理意义是什么?”在问题的指引下,学生明确了应该朝着什么方向思考和分析,有利于学生提高能力。学生在对问题的分析和探究中,了解“比热容”这个概念,了解水的比热容是c水= 4.2×103  J/(kg·℃),表示1 kg水温度升高(或降低)1 ℃时,要吸收(或放出)4.2 × 103 J的热量。学生通过思考问题,提高了自己的思维能力,学会主动探究问题,总结规律,形成对新知识的科学认识。
  四、合作分析讨论,提升学生对相关知识的理解
  随着新课改的不断推进,越来越多的教师认识到合作学习在课堂教学中的作用,并积极尝试,取得了良好的教学效果。在物理课堂教学中,教师也要不断改革自己的教学方式方法,采用能够引导学生参与的教学策略,鼓励学生积极参与到课堂教学活动中,通过对课堂任务的分析和思考,主动融入合作学习中。在本课的学习中,教师可以引导学生阅读比热容表,之后,通过合作交流、讨论,提高对比热容的认识。学生的交流为学生提供了一个发表自己观点和看法的平台,他们可以畅所欲言,在沟通中认识到:水的比热容最大;不同物质的比热容一般是不同的;物质比热容与状态有关;大部分固体的比热容小于水的比热容;比热容是物质的一种物理属性,仅与物质的种类和状态有关等。学生的沟通和交流使他们产生了乐学情绪,他们彼此沟通,享受着分享知识的快乐和乐趣。
  五、理论联系实际,提高学生的实践能力
  “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”为了检验学生对知识的学习和掌握情况,教师可以引导学生通过实践来检验。教师可以将知识与生活实际相结合,使学生感受知识在生活中的应用方式,进而提高学生的实践能力。也可以通过具体练习来鼓励学生应用知识,促进学生在应用中熟练地掌握知识。在本课的学习中,为了使学生能够了解“水的比热容大”的应用,教师就可以为学生提供一些与生活相结合的练习题,引导学生利用所学知识来解答生活现象。如,汽车发动机为何用水来冷却?冬天为何用热水供暖?为什么热水袋中装热水?问题与生活紧密相联,会给学生一种熟悉感,促进学生主动融入到对知识的分析和思考中,在探究中解决问题,提高实践能力。
  为了提高学生的实践能力,教师还可以指导学生运用吸(放)热公式:Q吸= cm(t-t0) [Q放= cm(t0-t)]解决实际问题。如:标准大气压下,质量为2 kg,温度为85 ℃的水,当吸收了1.68 × 105 J的热量后,温度升高多少摄氏度? [c水= 4.2 × 103  J/(kg·℃)]。有了练习任务,学生的课堂也就有了明确的探究方向和思考动力,这是促进学生提高能力的根本和保证。学生会以练习为载体,以知识为依据,对所学知识进行灵活运用。
  总之,教师在教学过程中,应注意以疑启思,通过动手实践解决疑惑,促进学生主动参与课堂学习活动,提高课堂教学效率。
  [   參   考   文   献   ]
  [1]  姜文俊.物质的比热容演示实验的改进[J].中学物理,2013(10):30.
  [2]  卞萍.对改进比热容实验的质疑与教学建议[J].中学物理教学参考,2014(13):28-30.
  [3]  郭斌.浅谈初中物理热量的计算[J].中学物理(初中版),1996(3):30.
  (责任编辑 易志毅)
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