打造信息技术趣味课堂
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到学校调研的时候，经常会跟老师们讨论学生对信息技术这门课感不感兴趣的问题。很多教师都说，学生对信息技术课的内容不怎么感兴趣。那我们应该怎样做，才能打造信息技术趣味课堂，抓住学生的心呢？通过多次调研和以前的教学经验，我总结出下面几点。
● 采用幽默风趣的语言
教育家维提斯洛夫认为：幽默是教育家最主要也是第一位的助手。信息技术课中的理论都是很枯燥乏味的，如果照搬书本内容，学生肯定会厌倦。只有把枯燥的内容生动化，才能引起学生的学习兴趣。我听过一位信息技术教师的课，他的课堂语言非常幽默，妙语横生，学生听的时候，有时会情不自禁地鼓起掌来。整堂课下来，学生的心都紧紧地让他抓住，眼睛都是盯着他转，而学生的思维也被他调动起来了。当然，幽默也不能过度，如果整堂课都笑话频频，欢声笑语，也会分散学生的注意力。多实践，多尝试，掌握好这个度，课堂的教学一定会更加有效。
● 设置有趣的任务情境
在信息技术教学中，任务驱动法是最常用的教学方法，它能够培养学生的学习兴趣，使他们更主动地学习、掌握计算机的基础知识和基本操作方法。但这并不是说，我们上课的时候，简单地布置几个任务，然后让学生自己探究就行了。我们必须要为每个任务设置有趣的情境，充分引起学生的兴趣，他们才会主动探究，从而完成课堂教学目标。例如，广东高等教育出版社出版的初二年级B版教材中，在第三章认识计算机程序中有这样一个任务：屏幕输入某同学的身高，程序自动计算并输出该身高的标准体重。如果教师一上课，就把这任务给学生，然后说，你们自己去完成。相信大部分学生会一头雾水，因为他们不知道这个有什么用。我们是否可以设置这样的情境，首先，播一小段各种各样的人在街边体重秤称体重的情境，相信班里不少学生都有过在街边体重秤称体重的经历，这样能引起他们的共鸣。然后再引出问题“什么体重秤在量出身高和称出体重后，能立刻显示我们超重或者瘦弱多少呢”，这样再引入两个任务：①屏幕输入某同学的身高，程序自动计算并输出该身高的标准体重。②屏幕输入某同学的身高体重，程序自动计算并输出该身高的标准体重以及计算某同学与标准体重的差。通过身边这些最常见、学生最熟识的例子，让他们觉得学习这些知识是有用的，这样，学生学习探究的兴趣也就提上来了。
● 巧用教学辅助软件
信息技术课堂中多媒体教学辅助软件的使用，不仅能帮助教师突破难点，顺利完成教学任务，而且能使学生学得轻松，学得容易，从而提高整堂课的效率。
辅助软件的制作和选择，关系到学生学习兴趣的培养。比如，有一位教师在上认识电子表格相关内容课的时候，就播放了“电子表格的前世今生”一小段短片，让学生在津津有味地观看视频的过程中，不知不觉掌握了电子表格的发展历程。再如，上课让学生做选择题练习，我们可以通过编写小软件，让学生在计算机上进行操作，在学生回答后，软件能马上对答案进行简单评价，这样要比让学生在纸质的试卷上做答有趣得多。另外，还可以充分利用教学软件中漂亮的画面、好听的音乐，达到“愉快教学”的目的。比如，我们在制作课件的时候，如果是夏天，教室闷热，学生心浮气躁，可以选择一些抒情的音乐作为背景音乐，安定学生情绪。同样，课件背景的颜色选择也十分重要，在夏天，我们可以选择一些蓝、白、绿等冷色系的图片作为背景，让学生看到就感觉有一股凉爽的气息迎面扑来；而在冬天，我们就应该选择一些红、黄、橙等暖色系的图片作为背景，让学生看到就有一种温暖的感觉。
根据不同的教学内容，用心制作合适的教学辅助软件，从而提高学生学习的兴趣，这是我们教师必须具备的一项技能。
● 开展小组合作竞争
小组合作学习有助于培养学生的自学、创造、实践能力及合作精神，促使学生参与学习过程，得到锻炼机会，在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。竞争，是人的一种天性，每个人都有争强好胜的欲望，通过小组合作竞争，也能大大地提高学生学习的兴趣。在教学中，我们可以利用各种各样的小组争霸赛激发学生的学习兴趣和学习潜力。比如，在训练学生打字速度的时候，我们可以举行分组接力赛把枯燥的打字训练变成趣味十足的比赛。
● 提出高质量的问题
教育家苏霍姆林斯基说过：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。”因此，在教学过程中，通过巧设疑问激发学生学习的兴趣是提高教学效果的一个关键因素。有的信息技术教师上课，从上课铃响开始就一直滔滔不绝、口若悬河地讲，没有留给学生思考的时间，整个过程没有任何设疑，没跟学生进行任何互动，学生就坐在座位上，被动、机械地接受知识，这样的课堂，教学效果肯定是不好的。而有的课堂的师生交流是“老师问，学生集体回答”的形式，并且教师所提问题，学生都懂，回答也非常完美，看起来课堂热热闹闹，教学效果似乎非常好。但事实并非如此，这种课堂，学生未能深入思考，丧失了主动探究的能力。
如何设置高质量的疑问，激发学生的兴趣，引起学生探究知识的欲望呢？教师首先要深入钻研教材、深化教材，挖掘教材的隐性知识，构建知识架构；其次要针对学生的实际认知水平和思维能力，在教学矛盾开始时就找到问题的切入口。矛盾引入处的设疑既要是整节课的引领，还要为这节课创设高昂的教学和学习的情感，因为“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦”。
● 进行分层教学
受学生学习基础、生活环境、个体素质等各种因素的影响，学生学习信息技术的起点不同。据多位初、高中信息技术教师反映，入学新生的信息技术素养差别很大。解决这个问题的最好办法就是实行分层教学。在教学中，要根据不同学生的背景特点和发展潜能，制定不同的目标计划，并随着学生学习能力和学习效果的提高，及时调整；基础较弱的学生应重点掌握基本技能的操作和基础知识的运用，而基础较好的学生在完成基本要求的前提下，应鼓励其进一步学习探究，并倡导不同层次的学生互帮互学共同提高。教师可把教学目标、学习任务、相关知识点、素材、操作要求等制作成“在线学习”网站，以便于不同层次的学生进行学习。在引导学生学习的过程中，教师要多鼓励学生自主选择，少些统一要求；大胆尝试，少些机械模仿；对学生富有个性的操作方式或问题解决方法，要多接受和认可，少打击和漠视。通过分层教学，让基础薄弱的学生不至于因为任务太难而厌学，也让基础好的学生不至于因为任务太简单而丧失兴趣，要让全体学生在信息技术课上都有所收获，信息技术素养都得到提高。
相信通过我们的努力，一定可以把学生的兴趣吸引到我们信息技术的课堂上来，让学生乐在其中，学在其中。
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