浅谈初中英语泛读教学

来源:用户上传      作者: 孙运臻

　　英语阅读作为语言技能的重要组成部分,是语言输入的主要环节之一,在英语教学中起着至关重要的作用。
　　面对新的课程指导思想,笔者认为要真正培养学生阅读能力,单纯依赖教科书作为阅读材料是远远不够的。教师必须选用教材以外的阅读材料,以有力辅助教科书,这就是笔者推崇的英语泛读教学。泛读是一种实用性很强的阅读方式,目的是在单位时间内尽可能多地获取信息,提高快速感知文字材料的能力。只有精读和泛读相结合,我们才能有效地实施阅读教学,提高学生综合阅读能力。
　　
　　一、广泛精选阅读材料
　　1.广泛取材。初中英语教学首先要立足于兴趣教学,体现兴趣是最好的老师。因此所选材料一定要内容活泼新颖,语言地道,接近学生生活,富有时代气息。最好集知识性、趣味性、实用性为一体。体裁可以是记叙文、说明文、议论文或应用文。题材以文娱、童话寓言故事、幽默笑话、饮食文化、新闻报道、体育、社会风俗、史地知识等为主。这样的文章既增加了学生的阅读兴趣,又使他们获得英语国家的文化知识,拓展文化视野,有利于培养他们的世界意识,逐步形成跨文化交际能力。
　　2.难度适中。难度太大、生词太多的阅读材料容易让学生产生厌倦阅读的心理,降低和挫伤学习动机。因此教师应动脑筋下工夫,有意识地提取筛选篇幅适中,内涵丰富,生词率适中,符合学生实际水平的阅读材料。建议阅读初期一般生词率以不超过篇幅总字数5%为宜。随着学生阅读能力的逐步提高,所选材料篇幅及难度要逐渐增加。
　　3.拓宽渠道。除了传统的媒体如书籍、报刊、杂志、录音磁带外,我们也可以从新的传播媒体互联网上采集泛读材料。很多网站提供了大量的英语资料,内容全面,形式多样。学生可以利用搜索引擎如Baidu,Google等,找到自己感兴趣的英语歌曲或新闻报道、体育赛事、新颖时尚的娱乐生活、原汁原味的原版读物等各种材料。
　　
　　二、阅读技能指导
　　1.把握主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。读一篇文章要首先把握标题。若无标题,要把握文章的第一段和最后一段,或是通过只读每一段落的第一句,来把握全文的段落大意和中心思想。因为这往往是文章主题句所在。而主题句通常对全文起着提示、概括、归纳之作用。教师要引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析推断和总结,准确把握文章的篇章结构,确定阅读的重点和关键信息。
　　2.分析难句。语篇中的长句和难句是学生普遍认为影响阅读速度和理解效果的最大障碍。所以教师要引导学生学会弄清句子各部分之间的修饰关系,如简单句和复合句;主语部分和谓语部分;主句和从句等。并且指导他们不仅运用语法知识,而且要结合整篇语意环境来把握长、难句的骨骼所在,问题也就迎刃而解了。
　　3.猜测词义。通常情况下,学生在阅读过程中遇到生单词就束手无策,难免停下来查词典,这种做法既放慢了阅读速度又使得阅读支离破碎,影响整体理解。教师应该告诉学生这属于正常现象,不必太着急。对于不至于影响理解的生单词,不必去管它。对阅读有影响力的生词,可尝试用构词法(如派生词、合成词、前缀后缀等)分析其意义。或者根据语篇情景,通过上下文联系来猜测其可能的意义。如:I have something important to type. But I can’t find my mouse.what should I do?根据语言意境,尤其是type一词的暗示,此处的mouse就不可能是老鼠,而应该是鼠标器。
　　4.推理判断。阅读理解不是学生被动接受知识和信息的过程,而是他们不断思考、推测判断和归纳的过程。推理判断因而也是阅读理解的基石。教师应不断指导学生根据文章的标题、插图、段落主题句、句子逻辑关系等因素,带着问题阅读,从而识别作者的写作意图,了解其写作技巧风格,推断作者的观点态度,甚至领悟作者的弦外之音。无论从素质教育还是高考应试教育的角度,此项能力的培养都具有鲜明重要的意义。
　　5.快速阅读。语言专家一般认为:阅读能力既包括理解能力又包括阅读速度。教师帮助学生训练快速阅读技巧,增加单位时间内的信息输入,是一项重要的教学目标。为了提高泛读阅读速度,不妨指导学生不必过多注意语法结构,而应该按照句子意群去整体阅读和领会。提醒学生克服出声、指读、回读等不良阅读习惯,避免因把注意力停留在单个词或句子上而造成断章取义。平时还要多训练学生限时阅读,以增强紧迫感,锻炼他们进行快速阅读。同时帮助他们运用略读和跳读等技巧,学会快速捕捉关键词,把握主题句,以实现更有效的阅读。
　　
　　三、阅读中渗透作文教学
　　大纲提出:“在英语作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功应用到自己的作文中去。”这就是说要通过阅读,让学生理清课文思路,进而深化训练,举一反三,从句子到篇章,从课内向课外延伸,完成英语知识在阅读与作文之间的迁移。从实际教学效果来看,同学们的阅读能力提高了,写作能力就会得到相应的提升。
　　
　　四、阅读教学评价
　　实行教学评价是英语课程的重要组成部分,也是教学工作的重要环节,在某种程度上决定教学的方向和效果。而科学的泛读教学评价,可以检测学生完成学习目标的情况,并且客观地反映学生的实际阅读能力,为我们顺利完成教学目标提供诊断性的信息资料。
　　泛读教材所设计的检测练习形式要多样化,即通过填空、选择、排序、问答等各种形式,深化理解,内化规则,提升技能。通过教学评价,及时反馈教与学的信息,使学生清楚自己应该努力的方向,从而在英语学习过程中认识自我,树立信心,不断体验进步与成功。从教师本身来看,通过教学评价,肯定师生教与学活动的进步与发展,同时找出教与学中存在的问题,以便不断改进教学方法,使学生接受更好的教育。
　　总之,我们在重视英语精读教学的同时,只有结合泛读教学,双管齐下,才能真正培养学生的阅读理解能力。学生阅读能力的提高,是一个日积月累的过程,我们要综合运用多种教学方式,提高学生的阅读兴趣,加强阅读方法和技巧指导,当然,要将英语阅读贯穿于日常教学始终,督促学生养成每天阅读的好习惯。只要多读多练,循序渐进,持之以恒,日积月累,就有希望在潜移默化中不断提高自己的阅读理解水平,为以后继续学习和发展奠定良好的基础。
　　作者单位:山东省莒南县筵宾中学

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