“自主\合作\探究”学习中的几点看法

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　　摘要：“自主、合作、探究”的学习方式，能够最大限度地调动学生的主动性和积极性，激发学生内在的学习动力，培养学生的创新精神和实践能力，本文从自主、合作、探究的基本内涵出发阐述了自主、合作、探究学习过程中应该注意的一些基本问题，对自主、合作、探究在教学中的应用作了有益的探索。
　　关键词：自主学习　合作学习　探究学习
　　
　　自主学习，是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习工程或自学方式。
　　合作学习，是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
　　探究学习，是指在教师的指导下，以科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习过程。
　　它们三者可以独立使用，但经常是不分彼此。课堂教学的最终结果，不在于教师教得如何，而在于学生学得如何。所以在教学中要把学生作为教学活动的主体，教师要特别注意引导学生积极参与教学过程，把思考和活动的时间和空间留给学生，营造宽松自由的学习氛围，使学生的学习过程真正成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程。
　　新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，能够最大限度地调动学生的主动性和积极性，激发学生内在的学习动力，培养学生的创新精神和实践能力。改变了过去过于强调接受学习、死记硬背及机械训练的现状。
　　在教育改革的大浪潮中，许多教师也意识到了这种学习方式的重要，也把它运用在自己的教学实践中，但大多数教师没有真正理解“自主、合作、探究”的真谛，把它变成一种形式或是一种表演。针对这种现象，结合我的实践，谈谈我个人的几点看法。
　　
　　1、应该留给学生充足的时间
　　
　　让学生选择适合的方法感悟，学习优秀的学习能脱颖而出，学困生有机会得到教师较多有针对性的帮助和指导。学生的学习过程中所产生的疑问再合作、再探究与交流，最后能够解决问题。
　　且记，教师不能不管是什么问题，像扔包袱一样扔给学生，也不给学生自主学习的机会，让学生坐在一起把包袱简单的重新包装一下又扔给老师，老师顺手再把它扔了。这样做会比传统的讲授法还空洞，教师一味作秀，学生一无所获。教师或学生每提出一个问题，学生要先思考，找到解决的方法和策略，发现问题与不足，在此基础上进行合作、进行探究，从而达到“不求人人成功，但求人人进步”的境界。这样，学生从被动到主动，从消极到积极，最大限度地开发了学生的潜能。
　　
　　2、在学生自主、合作、探究的学习过程中，教师辅导学生的声音要低
　　
　　教师要时刻关注学生在学习过程中出现的问题，当学生在学习中遇到困难时，应该及时的给予辅导。但在辅导时，有的教师为了让听课的老师知道自己在辅导学生，故意把声音调大，而那高高的声响在学生的讨论声中却显得非常多余。
　　教师的辅导声音一定不能太大，否则会分散学生的注意力，有的甚至会变成噪音，使学生的思想变得躁动。教师不能影响其他在学习或讨论的学生，不能打断学生的思路。给学生一个安静的学习环境，让他们在愉悦中奋进，在祥和中发展。
　　
　　3、要恰当分组
　　
　　分组不是简单几个学生坐在一起，而是把学生按成绩和家庭背景搭配起来进行分组。且每组成员由四到六个人组成，每组成员中分别有小组长、记录员、汇报员、资料员，每个成员必须明白自己的职责，而且每天交换任职。这样每个学生都参与了教学，并且都得到了一定的锻炼。
　　如果分组不恰当，分工不合理，那“自主、合作、探究”就会成为一种形式，从而达不到教学目的，不是每个学生都参与到学习中，学生的学习能力、语言能力、组织能力、协调能力不能得到锻炼。更有甚者是有的组在为谁记录谁发言而争吵，有的组学生却悄悄地做自己的功课，有的组虽讨论起来了，但说的却是与讨论无关的话题。主要原因是学生的个人职责不明确，以及老师只关注小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习情况。
　　这就是唱着发现与探究的高调却忽视能力的培养，不但不能更好的掌握知识与技能，还培养了华而不实的学生。
　　
　　4、教会学生主动提问
　　
　　爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“问”是探究的开头，“提出问题就等于问题解决了一半”。因为有了问题，想解决问题，才会有探究的动力，朱熹曾言：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。但是如何让学生提问，这也是许多老师疑惑的。我是引导学生从浅显的问题开始，只要学生敢于提出，就予以肯定和鼓励。特别要大张旗鼓的表扬哪些切中要害，角度新颖的学生，时间久了他们就会提问了。
　　当然，提问对各阶段的学生又不同的要求。低段的学生应从拼音、字、词、句人手；而高段则应该从句、段、篇来理解和应用。学生的整个学习阶段都要注重质疑、感悟、积累和应用。
　　
　　5、无论是教师还是学生都应该学会倾听
　　
　　倾听是对别人的尊重，也是自我素质的体现，倾听还可以发现别人的优点，弥补自己的缺点。学生要学会倾听，自己读完，自己说完还要听别人读，听别人说。换句话说就是要教给学生合作学习的方法。教师要倾听，当学生偏离了主题后，应该及时发现和引导。教师能否在合作探究中起到良好的调控作用，直接影响到合作的效果。
　　在学生进行自我学习展示，交流成果汇报时，教师和每位学生要倾听，教师听学生的表述，给予即时评价；学生听同学的发言，给予补充或反驳。要让学生在倾听中学知识、知不足、共进步。
　　如何把一堂课教好教活并让学生喜欢?这是一个老生常谈的话题。人的注意通常情况下能够高度集中的时间大约二十分钟不到，所以课堂应该有学生的自主学习、合作学习、探究学习，老师在适当的时候分析。这样，不但学生不会感到疲倦，教师也会感到非常轻松。
　　“授人以鱼，不如授之以渔”教会学生如何学习，留出课堂中的一些时间，还课堂给学生，让他们把学习当做自己的内在需要，自己去学习、探究。
　　总之，“自主、合作、探究”的学习方式是一种行之有效的学习方式，它利于学生良好学习品质的培养，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。通过学生之间的合作、竞争培养学生的进取精神与合作精神。但教师一定要掌握这种方式的运用，并处理好细节，使之真正发挥优势，为你所用。

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