基于多元智能理论的语文教学思考

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　　[摘要]多元智能理论对深化教育改革，全面推进素质教育，推动基础教育课程改革的健康发展产生了积极的影响，并使我的观念有了极大的改变。我已在语文教学中运用多元智能理论进行教学，这样可以在语文课堂中培养学生的各种不同的智能，提高学生的智能水平。
　　[关键词]多元智能理论　语文教学
　　
　　1　多元智能理论的基本观点。加德纳提出的多元智能理论，在美国和世界各地的教育家和教育工作者中受到了广泛而热烈的欢迎。在美国，大多数教育思想只有几年的生命力。而在多元智能理论首次提出近20年后的今天，美国和世界各地对它的兴趣仍在持续增长。多元智能理论在教育界的影响力可见一斑。
　　美国哈佛大学教育教授霍德华咖德纳(H.Gardner)提出8种人类智能：
　　1.1　语言智能：有效运用口头语言或书写文字的能力。主要表现为口述历史、讲故事、文学等，演说家、创作家及小说家等都能充分发挥这方面的智能。
　　1.2　逻辑数学智能：有效运用数字和推理的能力。主要表现为科学发现、数学理论、计算和分析系统等，成功人士如科学家、会计师、电脑程序设计师、天文学家等都拥有这方面的智能。
　　1.3　空间形体智能：准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。主要表现为美术作品、航行系统、建筑设计创作等，建筑师、艺术家、绘图员等最具这方面的智能。
　　1.4　肢体动觉智能：善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。主要表现为工艺、体育表演、戏剧表演、舞蹈形式、雕塑等，运动家、舞蹈家及演员等人士最能表现出这方面的智能。
　　1.5　音乐韵律智能：察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。主要表现为音乐作曲、演奏、录音等，歌唱家、作曲家、指挥家都是这方面的佼佼者。
　　1.6　人际关系智能：察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。主要表现在政治文件、社会机构等，社会工作者、宗教领袖及政治家等都是这方面的佼佼者。
　　1.7　自处内省智能：有自知之明，并据此做出适当行为的能力。主要表现在宗教系统、心理学理论、通过仪式等。心理学家及哲学家最能发挥这方面的智能。
　　1.8　自然博物智能：从不同角度探索及辨认身边事物，引发想象力及观察力，学习欣赏并建立与大自然的关系的能力。动植物学家、形象设计家等均善于将这方面智能发挥于工作之中。
　　2　多元智能理论给我们的思考。多元智能理论对传统智力理论指导下的教育特别是课程体系提出了挑战，在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。同样，它对我们现在开展得如火如茶的新一轮语文课程改革也具有借鉴、启示的意义。
　　很多教师常常对语文课堂教学有这样的感触：在日常的教学中，大部分学生是“沉默的羔羊”。上课主动与老师交流的往往就那么几个学生，越上一个年级，这样的学生就越稀罕，大部分学生都成为摘笔记的动物，更有甚者，整堂课无所事事，坐待下课，日复一日。这就是语文教学的现状。传统的语文教学模式，最显著的特征是教师主宰下的满堂灌，它也是导致学生学习兴趣不高的重要原因。怎样解决这个问题?多元智能理论提倡的利用学生的智能强项，通过多种切入方法去学习同一知识的思想，对突破传统的教学模式，提供了独特的启示。
　　2.1　设计不同的开场白，激趣导入。一堂课的导入是激发学生学习兴趣的关键环节。从学生爱听的故事导入，从学生喜欢的手工制作导入，从音乐导入，从主动拉近师生关系导入……教师用自己擅长的语言智能，将学生的智能与学习内容联系起来，将实际生活、师生关系与课堂联系起来，力图从身体运动、人际关系、内省等智能角度激发学生兴趣，从上课伊始创设一种具体、形象、亲切的学习氛围。如教学何其芳的《秋天》这首诗，可先播放钢琴曲《秋日的私语》，请学生闭上眼想象从音乐中见到的景象，激活课堂气氛，激发学习兴趣。
　　2.2　采用四人小组形式，培养合作精神。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。语文教学中设置四人小组共同探讨、研究，有利于创设人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。学习《秋天》，整体感知后教师范讲了第一小节，师生共同归结了学习方法后，学生四人小组根据评价量表合作、探究，并在组内相互作好评价(优、良、中、差)。实践表明，效果确实不错。
　　2.3　创设情境，匠心独运。人的情感是在一定的情境下喷发的。创设良好的情境，可以让学生在多元智能的运用中兴趣得到激发，智能得到培养，情感得到升华。如一位老师在教学《羚羊木雕》时，作了这样的设计：导入――课本剧表演――课堂讨论――唱《小小少年》，此外，课桌椅也排列成相对的两排。学习就在这样的氛围中进行。
　　2.4　布置多种形式的作业。以前的作业布置，大多是教师依照书中的练习布置下去，学生作业的方式基本上都是书面的。学生对这种作业的形式感觉是单调的。作为课堂教学延展的作业，其内容是多元的，可采用的方法是多元的，学生的选择也是多元的，效果自然是丰富多彩、各见其长的。如学完《刘姥姥游赏大观园》，给学生的作业是：阅读《红楼梦》，分析你感兴趣的一到两个人物，在读书会交流。
　　2.5　把“乐玩”误当“乐学”。多元智能理论倡导多元情境化的教学，但并不是多元智能理论所首创，长期以来，老师们多用来“激情、激趣”，而多元智能理论在此基础上又赋予它新的功能：其一是为因材施教服务，适应不同智能类型学生的学习风格；其二是为深刻理解而教。对多元情境化教学功能的重新定位，有助于避免走入误区。
　　最后，让我们记住一位教育家曾说过的话：在我们中小学中，教师不应是伯乐，而应是万紫千红去装点世界的园丁，不要忘记，每位学生都是有用之才。

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